基于核心素養(yǎng)的初中物理高效課堂的構(gòu)建探析

摘?要：國內(nèi)物理教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容為提升初中生核心素養(yǎng)，與此同時(shí)，初中物理高效課堂的創(chuàng)建成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的根本渠道。創(chuàng)造初中物理高效課堂，加強(qiáng)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，須借助于教師對初中物理的教學(xué)期間，能夠精準(zhǔn)的理解核心素養(yǎng)的含義，同時(shí)理解物理教學(xué)內(nèi)涵與核心素養(yǎng)間的具體關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)的掌握高中物理高效課堂創(chuàng)建的意義，本文重點(diǎn)在于探究以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中物理高效課堂的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高效課堂初中物理

現(xiàn)階段，初中物理知識教學(xué)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，由過去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為著重于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于初中物理的教學(xué)過程中，教師須將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高效結(jié)合，設(shè)計(jì)出對應(yīng)的物理課堂教學(xué)知識，將以往對于物理概念性知識的強(qiáng)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的積極培育。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生自初中階段便開始學(xué)習(xí)物理學(xué)科，最開始，對于物理知識懵懵懂懂，但是初中教師實(shí)行物理知識教學(xué)期間，可將其和學(xué)生的實(shí)際狀況有效結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生靈活運(yùn)用自己學(xué)到的物理知識來處理日常生活中的問題，借此可加快初中物理高效課堂的創(chuàng)建。所以，對于初中物理的教學(xué)中，老師須應(yīng)高效的將初中物理知識及學(xué)生的日常生活狀況相結(jié)合，指引學(xué)生樂于觀察周圍的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培育，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用物理內(nèi)容處理生活中的出現(xiàn)的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，此外可促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解所學(xué)的物理知識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于高效物理課堂的創(chuàng)建。

比如，人教版八年級上冊中《聲現(xiàn)象》的教學(xué)[1]，老師可將生活中的一個(gè)現(xiàn)象作為案例，引導(dǎo)學(xué)生了解聲音，傾聽鳥鳴的聲音及琴聲，進(jìn)而延伸入關(guān)于聲音的教學(xué)，緊接著提出幾個(gè)問題，如聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢，如何傳到我們的耳朵被我們聽到的呢？不斷指引學(xué)生積極思考，老師可利用生活中的現(xiàn)象向?qū)W生作出解釋，橡皮嗡嗡的作響，原因在于橡皮筋在動(dòng)，那么我們發(fā)現(xiàn)聲音是因?yàn)槲矬w振動(dòng)發(fā)出。經(jīng)過上述過程，我們可以讓學(xué)生高效的理解物理書中的知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，利于初中物理高效課堂的創(chuàng)建。

二、引進(jìn)物理科學(xué)前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中物理教學(xué)內(nèi)容大部分應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)也是物理知識形成的關(guān)鍵方法。所以，初中物理老師須時(shí)刻關(guān)注于物理科學(xué)前沿內(nèi)容，同時(shí)將前沿與物理書中的知識有效結(jié)合，無形之中讓學(xué)生近距離接觸最新的物理知識，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷激發(fā)，學(xué)生的積極性及主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得顯著提升，此外亦有助于創(chuàng)建初中物理高效課堂。所以，創(chuàng)建初中物理高效課堂的過程中，須關(guān)注下述幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，初中物理老師須具備專業(yè)的素養(yǎng)，可積極關(guān)注物理學(xué)的科學(xué)動(dòng)態(tài)，樂于學(xué)習(xí)新事物，新內(nèi)容，可自主學(xué)習(xí)知識及探索物理現(xiàn)象，同時(shí)能夠指引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，教師實(shí)行物理教學(xué)期間，創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境，將物理知識與學(xué)生的生活情況相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解。第三，教師實(shí)行物理知識教學(xué)的期間，可以提出幾個(gè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠積極思考問題及探索新事物，培育學(xué)生的邏輯思維能力。

三、重復(fù)實(shí)驗(yàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

初中物理知識多數(shù)均在理想的實(shí)驗(yàn)狀況下獲得的結(jié)果。然而，讓學(xué)生自主完成物理實(shí)驗(yàn)的探究過程中，教師會因沒有得到滿意的成果而失去信心，亦會影響學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)探索的興趣。部分教師對于學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果中出現(xiàn)的偏差不予理會，搪塞學(xué)生，這樣明顯違背培育學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的宗旨。所以，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，教師須指引學(xué)生積極找出產(chǎn)生偏差的原因，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不斷的研究，直到獲得滿意的答案為止。

四、培養(yǎng)思維能力

對于初中物理教學(xué)來講，關(guān)鍵在于學(xué)生的邏輯思維能力的培育，因其可顯著影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于初中生來說，物理知識較為枯燥乏味，理論知識較難理解，造成距離感顯著增大，轉(zhuǎn)變?yōu)閰拰W(xué)心理，無法提升物理教學(xué)質(zhì)量，亦不可有效的培育學(xué)生的邏輯思維能力。所以，在初中物理教學(xué)的過程中，教師須設(shè)計(jì)邏輯關(guān)系緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)，對物理知識及物理現(xiàn)象深入分析，由簡及難，逐層剖析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理知識的講解及滲透[2]。上述操作可顯著提升學(xué)生的邏輯思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理教學(xué)填鴨式的形式，讓學(xué)生積極思考問題，防止因理論枯燥乏味、課堂無趣等情況減低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，適時(shí)代入合理的問題、設(shè)計(jì)懸念，指引學(xué)生獨(dú)立完成物理知識的研究，進(jìn)而從思考過程中深刻理解所學(xué)的物理知識。

例如，在氣體液化實(shí)驗(yàn)階段，教師可利用酒精燈將盛裝部分水的燒瓶加熱，同時(shí)在燒瓶口上放一塊金屬片。學(xué)生可以看見，在水沸騰時(shí)，金屬片上會出現(xiàn)很多的小水珠。那么，教師此時(shí)可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“如何使金屬片上的小水珠液化得更快呢？”讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式進(jìn)行討論，總結(jié)出滿意的答案。部分學(xué)生認(rèn)為，可以用多個(gè)酒精燈進(jìn)行加熱，提升液化速度[3];部分學(xué)生認(rèn)為可以選用大的燒瓶口。教師可以按照學(xué)生的答案來操作，同時(shí)要求學(xué)生記錄下對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接著，教師將冰塊放于金屬片上方，而不變動(dòng)酒精燈數(shù)目及燒瓶口的大小，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)此種方式的小水珠顯著多于學(xué)生們提出的方案。在整堂物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生們注意力集中，同時(shí)積極探究多種方式產(chǎn)生的不同結(jié)果的緣由，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了在獨(dú)立思考過程中將感性內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇詢?nèi)容的過程。結(jié)束時(shí)，教師對實(shí)驗(yàn)機(jī)理予以解讀，讓學(xué)生充分理解溫度與氣體液化間的關(guān)系，在趣味性的場景中進(jìn)行提問、思考、培育其邏輯思維能力，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

總結(jié)

總的來說，在初中物理教學(xué)過程中，教師須將物理知識與學(xué)生的生活狀況相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，代入科學(xué)前沿物理知識，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力及學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)，反復(fù)的物理實(shí)驗(yàn)及探究，利于高效的初中物理教學(xué)課堂的創(chuàng)建。

參考文獻(xiàn)

[1]?丁紅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中物理教材比較研究[D].江西師范大學(xué)，2019.

[2]?毛銀芹.基于科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

[3]?楊琴榮.淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對物理教學(xué)的影響[J].物理通報(bào)，2017（09）：33-35.

作者簡介：鄧俊浩（1985年10月），男，廣東省梅州市，本科，初中物理二級教師，研究方向：專任物理教師。