高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略分析

殷長偉

摘 要：高中物理是高中階段十分重要的一門學科，然而物理學科的大部分概念、定理以及規律等都具有很強的抽象性、邏輯性和嚴謹性，這無疑加劇了高中生物理學習的難度。基于此，本文將重點研究和分析高中物理教學中培養學生的抽象思維能力的有效策略，希望能為廣大高中物理教師提供教學參考。

關鍵詞：高中物理;學生;抽象思維能力;策略分析

引言：隨著素質教育的不斷發展，各級教育工作者對如何啟動物理新課程、新教材，新教材“新”在哪？如何培養學生的學科素養？等問題進行了研討。最后在高中物理新課改中明確指出：在教學中要將理論與實驗緊密結合，提高物理學科的實踐性與可操作性，以此達到培養學生科學探究能力、抽象思維能力的目的。

一、高中物理教學中培養學生抽象思維能力的必要性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中著重介紹了青春期學生思維活動的特點，也指明了隨著學生年級的增長，教師需要注重開展一些教學活動來培養和訓練學生的抽象思維能力（即概念思維能力），而學生也需要致力于發展起自身的抽象思維能力。由此可知，培養抽象思維能力對于學生的成長有著重要的意義。筆者將從兩個方面對在高中物理教學中培養學生抽象思維能力的必要性進行分析。

（一）基于高中物理知識與物理教學的特點

高中物理的大部分知識點都是基于數學知識的，主要研究由靜態到動態，由常量到變量，由“定性分析”到“定量計算”，這在一定程度上對學生的抽象思維能力提出了更高的要求^[1]。另外，隨著素質教育的深入改革，高中物理教學也有了根本上的改變，在高中物理的課程改革中指出：高中物理教學目標需要包括“知識與技能”、“方法與過程”、“態度與價值觀”這三個部分，并以提高學生科學素養、促進學生終生發展為最終目標;高中物理教學過程中教師需要充分發揮出引導作用，進行多樣化教學的同時堅持理論與實踐結合，培養學生的創新意識與能力。根據對高中物理新課標內容的分析，可以知道，要想順利開展高中物理學科的學習與教學，需要學生具備一定的抽象思維能力，需要教師注重對學生抽象思維能力的培養與提高。

（二）基于高中學生整體綜合能力的分析

根據實際調查發現，現階段高中學生的整體綜合能力水平不甚理想，問題其中體現在：大部分高中生對物理問題的分析、分類、判斷、推導的能力較弱，使得他們在物理學習中存在思考問題邏輯不清晰、解題邏輯不嚴謹、解題隨意化的現象。這些問題和不良習慣都將嚴重影響著最后的物理學習效率，且不利于學生未來的學習。因此，在高中物理教學中著手于培養學生的抽象思維能力將成為必然趨勢。

二、高中物理教學中，學生抽象思維能力的培養策略

（一）教師轉變教學觀念，注重學生抽象思維的培養

眾所周知，課堂是物理教學的主戰場，課堂上教師教的方式是學生學的方式的基礎。在過去幾年，高中物理課堂教學都是采取著教材講解、配套作業練習、特定實驗演示的簡單模式，在這個模式中學生的抽象思維能力是很難得到提升的。因此，隨著素質教育和課程改革的不斷發展，教師就需要開始逐漸創新物理課堂教學，力求轉變傳統課堂教學模式中的“滿堂灌”，探究出高效的知識講解方法和做題模式，在實現達到高效物理課堂教學的同時也能達到對學生抽象邏輯思維能力的培養。

（二）積極利用物理實驗，培養學生的抽象思維能力

物理學科其實是一門實證科學，需要實驗現象和事實來驗證。然而，傳統物理教學中的實驗大多偏向于表面化、形式化，采取著由教師演示或是由教師播放PPT的形式進行的。在這樣的情況下，學生的主體地位是得不到體現的，學生的物理實驗能力、創新意識、抽象邏輯思維等也都是得不到全面提升的。因此，物理教師一定要積極利用物理實驗，來調動學生對于物理學習的積極性，讓學生主動思考物理問題、探究物理現象，在物理實驗教與學的過程中對學生的抽象思維能力進行訓練。例如，在教學人教版高中必修二物理《驗證機械能守恒定律》一節時，教師絕對不能只單純的向學生介紹該定律的存在，還需要開展物理實驗，讓學生通過自己的動手實踐去理解該定律。基于該實驗操作的復雜性，教師可以在理論課上將向學生講解該實驗的實驗目標、實驗原理、實驗器材、實驗步驟以及實驗注意事項等，讓學生能夠對該實驗有一個基本的了解。在正式開展實驗教學階段，教師需要再次強調實驗中的注意事項，并要求學生以兩人一組的形式合作完成實驗，共同按照圖片安裝器材;兩人交替實驗（一人實驗時，另一個人負責取下紙條備用）;最后由兩人共同對紙條數據進行計算和分析，并與結論對比。另外，倘若有小組成員對“先接通電源，再松開紙條”的注意事項存在困惑時，教師不應該蜻蜓點水般略過，而是應該鼓勵學生通過實驗來解答自己的困惑。

（三）巧妙創設教學情境，培養學生的抽象思維能力

創設情境為的是能夠更加形象具體向學生表達出物理知識，吸引學生注意力的同時也讓學生能夠更加容易的理解和接受。創設物理教學情境的方法主要有：利用實驗創設情境、聯系生活實際創設情境、利用探究性問題創設情境以及借助多媒體技術創設情境。例如在學習人教版高中必修二第六章《行星的運動》這一小節時，教師可以先利用多媒體為學生播放一段浩瀚宇宙中月亮、地球、太陽、星星等天體轉動的視頻作為教學的導入，然而引出在古代時期人們對于天體的運動存在著地心說和日心說兩種對立看法各自的特點和局限性，以此吸引學生的注意力;最后教師就可以自然而然地引出本節課的教學內容開普勒定律。在高中物理教學中，教師通過各種方法創設情境，在激發學生的探究意識和學習興趣的同時，也能將抽象物理問題具體化、枯燥知識生動化，讓學生能夠更好的理解和掌握所教學的內容，最終也能起到提高學生抽象思維能力的作用。

（四）引導學生進行概括，培養學生的抽象思維能力

抽象思維能力（Abstract thinking ability）其實就是指學生在認知活動中運用概念、推導和判斷對客觀現象和事實進行深刻且長遠的認識的能力^[2]。而高中物理學科具備著很多抽象性的、強邏輯性的概念和定律，在物理學習中最無效的學習方法就是一昧地死記硬背，物理學習需要學生從根本上理解各個知識點的基本概念，并能做到“心中有數、腦中有圖”。所謂的“心中有數”是學生能夠用自己的語言將各個基礎概念概括出來;而“腦中有圖”則是指學生腦海中能夠存在一個思維導圖。針對于“心中有數、腦中有圖”的要求，高中物理教師就需要致力于訓練學生對于知識的概括能力，這樣還能逐步提高學生的抽象思維能力。概括能力的培養其實是一個漫長的過程，因此，物理教師自身需要做好教學經驗的總結和教育內容的簡練總結工作，盡可能多地為學生布置需要進行概括的教學任務。例如，在教學完人教版高中物理必修二《曲線運動》這一章節后，教師可以為學生不著這樣的任務：“首先簡要概述出本章節的重點小節及其基本概念，隨后根據自己的內心的概述繪制出該章節的思維導圖（即知識框架），最后再根據紙質版的思維導圖概述出本章節的知識。”學生的反復概概述、反復思考的過程就是概括的過程，也是提高學生抽象思維能力的重要基礎。

結束語：綜上所述，受到物理知識、物理教學、學生綜合能力的影響，高中物理教師就需要積極轉變教學理念和教學策略，積極實踐科學的方法來培養和提高學生的抽象思維能力，確保物理課堂的高效性。

參考文獻

[1] 張瑩瑩.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略分析[J].課程教育研究，2018（48）：175.

[2] 李春花.高中物理思維能力培養的現狀調查及改進策略[D].長春師范大學，2018.