情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳寧

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用情境進(jìn)行語文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，不斷促進(jìn)高效語文閱讀教學(xué)的施教。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極將情境教學(xué)應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文閱讀教學(xué);直觀情境;生活情境;合作情境

隨著新課標(biāo)的教學(xué)理念的不斷落實(shí)，閱讀教學(xué)課堂要有情境已經(jīng)成為了教育界的共識，有情境的語文閱讀教學(xué)課堂可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境的策略，并要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，以此可以讓學(xué)生在情境中高質(zhì)量地掌握教材知識，從而不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)個(gè)人建議。

• 創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)閱讀情趣

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境可以豐富語文閱讀教學(xué)課堂的資源，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識，獲得更多的技能，從而不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的情趣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，以此可以不斷促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，以《精衛(wèi)填海》為例，在講述這篇文章之時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生播放了《精衛(wèi)填海》的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行了觀看，以此不斷提高了學(xué)生的好奇心。然后，我讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并對學(xué)生進(jìn)行了翻譯指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立對這篇文章進(jìn)行了翻譯，以此使學(xué)生了解了這篇文章主要講述的內(nèi)容。之后，我讓學(xué)生對精衛(wèi)具有的品質(zhì)進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生說了說自己從這則神話故事中受到的啟發(fā)，以此不斷提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，我與學(xué)生一起總結(jié)了這篇文章的主題思想，并利用多媒體，為學(xué)生出示了更多的神話故事，讓學(xué)生進(jìn)行了閱讀，以此不斷豐富了學(xué)生的知識儲備。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，增加了語文閱讀教學(xué)課堂的容量，并對學(xué)生進(jìn)行了知識的拓展，從而不斷提高了學(xué)生的知識積累水平。

• 創(chuàng)設(shè)生活情境，緩解閱讀壓力

創(chuàng)設(shè)生活情境，利用生活化的元素進(jìn)行語文閱讀教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑，它可以讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而能夠有效緩解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力，真正做到減負(fù)增效。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此可以提高學(xué)生探索教材知識的欲望，不斷助力學(xué)生語文閱讀水平的提高。

例如，以《母雞》為例，在講述這篇文章之時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，討論了自己對母雞的認(rèn)識，以此使學(xué)生快速走進(jìn)了本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后，我讓學(xué)生閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生在閱讀過程中思考了以下問題：作者對母雞的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？以此使學(xué)生從整體了解了這篇文章。之后，我讓學(xué)生找出了作者喜歡母雞的原因的語句，并結(jié)合學(xué)生找出的語句，為學(xué)生分析了這篇文章。最后，我讓學(xué)生對作者的情感進(jìn)行了分析，以此使學(xué)生深刻感受到了“偉大的雞母親”的形象。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使得教材當(dāng)中比較抽象的知識變得更加通俗易懂，降低了學(xué)生理解教材文章主題的難度，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的信心。

• 創(chuàng)設(shè)合作情境，加深閱讀體會(huì)

創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生主動(dòng)在課堂當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)，并能夠打破語文閱讀教學(xué)課堂沉默的現(xiàn)象，從而可以讓學(xué)生進(jìn)行高效化的閱讀學(xué)習(xí)，不斷加深學(xué)生的閱讀體會(huì)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，以此可以完善學(xué)生提出的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對自我有一個(gè)正確的認(rèn)識，從而不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

例如，以《白樺》為例，在講述這篇文章之時(shí)，我先為學(xué)生播放了這首詩的名家朗讀示范，并對學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀了這首詩，以此使學(xué)生初步感知了作者的情感。然后，我讓學(xué)生合作探究了以下問題：1、這首詩主要講述了什么呢？2、讀了這首詩之后，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？你仿佛看到了什么呢？想到了什么呢？體會(huì)到了作者怎樣的情感呢？3、讀了這首詩之后，你有什么感受呢？之后，我結(jié)合小組學(xué)生的探究結(jié)果，為學(xué)生詳細(xì)講解了這首詩，以此使學(xué)生深入賞析了這首詩的意象，提高了學(xué)生的審美能力。最后，我向?qū)W生提出了以下問題：現(xiàn)代詩和古代詩之間有什么區(qū)別呢？并讓小組學(xué)生進(jìn)行了討論，以此使學(xué)生掌握了更為全面的語文知識體系。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生相互之間進(jìn)行了資源共享、學(xué)習(xí)互補(bǔ)，并有效改變了以往“一言堂”的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從而形成了良好的閱讀教學(xué)氛圍。

總而言之，情境教學(xué)是非常適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的，它可以打開學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。因此，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的授課內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境、生活情境、合作情境等多種高效的教學(xué)情境，從而不斷助力現(xiàn)代化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚紅. 小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)初探[J]. 中華少年：科學(xué)家，2016.

[2]韋柳葉. 新課改小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 教學(xué)考試，2017，000（027）：180-181.