小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

泮月波

摘 要：我國教育事業自改革開放發展至今從來沒有懈怠過，一直致力于大力發展，已經取得了非常不錯的成就。隨著新課改的出現，更加科學且有價值的教學方式被運用到教學中，其中自主探究式學習方式是應用非常廣泛的一種。小學數學邏輯性強的特點在一定程度上限制了學生的學習效果，致使教學效果得不到有效保障，加上學生積極性不夠，學習興趣被限制，更導致了學生學習效果不佳的問題，為了改變這一現狀，奠定良好的數學基礎，在教學中需要重視自主探究式學習模式的運用。

關鍵詞：小學數學課堂教學;自主探究式學習

引言

我國經濟建設的快速發展，人們生活水平的提高，對于教育事業越來越重視。近年來，隨著新課程改革的不斷深入和完善，傳統的數學授課形式已經無法滿足學生的需求。而在教學中，教師對自主探究這一教學模式進行有效運用，可以激發學生的學習興趣，提升其學習能力。

1要重視對課堂引入的新穎性

經過長期的實踐教學，不難發現課堂引入的效果將會直接影響學生對課堂的興趣與關注，良好的課堂引入會極大地保障學生在課堂學習上的注意力以及興趣點，因此，在小學數學課堂教學中，要確保課堂引入內容的風趣與實用價值，確保小學生的學習興趣能夠在課堂正式開始前被調動起來，只有把握住這一要點，才能保證自主探究式學習模式開展的有效性。小學生的注意力非常容易被帶偏，課堂引入的吸引力并不足以維持學生整節課程的興趣與關注度，為了保證學生注意力一直在教學上，教師除了要保證課堂引入的新穎和趣味，在課堂中也需要重視對學生注意力的吸引，可以通過趣味延伸、趣味活動等方式充分吸引學生的注意力，確保學生的關注點能夠一直處于數學課堂教學中。值得注意的是，不論是課堂引入還是課堂中穿插的趣味性內容，都要遵守適度性、實用性原則。

2組織學生小組合作探究，提高學習效率

在實際教學中，教師應合理地組織學生進行小組合作學習，這樣能有效促使學生之間進行優勢互補。上課初始，教師可以按照學生組內異質、組間同質的基本原則將學生分成不同的學習小組（每個合作小組以3-4人為宜）。學生合作小組組建完成后，教師要給每位學生合作的崗位和角色。例如，在教學數學實踐活動“小小商店”這一課時，教師就可以讓學生分組進行合作，每個小組成員可以分別扮演營業員、收銀員、顧客、保安等角色。再如，在教學“實際測量”這一課時，教師可以把學生合理地分成不同小組，讓他們在學校的操場上準確地測出10米的距離，使測量、記錄、計算、匯報都落實到人，每人各盡其職，互相配合，分工合作，這既充分提升了學生自主參與探究的能力，又培養了學生團隊合作的意識。

3培養學生自主學習習慣

所謂自主學習習慣即學習者在自主學習中具備的自動化學習意識和行為，不僅有利于提高學習效率，更能為終身學習奠定堅實基礎。因而小學數學教師理應從多方面培養學生自主學習習慣。首先培養課前預習習慣;常言道：“凡事預則立不預則廢”，只有提前做好各項計劃才能有條不紊的推進事件，小學數學教學同樣如此。預習是數學教學重要組成內容，通過合理且有效的預習能讓學生對即將而來的學習做好心理準備，最重要明確重難點知識在哪，便于課堂學習中能有傾向性的傾聽教師講解。與此同時做好預習可以讓學生在課堂中緊跟教師步驟，大幅度提高學習效率，形成良好的自主學習習慣。在預習中要先明確該預習哪些知識點并做些和即將所學知識相關習題并能在此基礎上提出問題、分析問題和解決問題。數學教師要合理控制學生預習時間，或讓學生準備預習本記錄每次預習內容、時間、做的習題內容、已掌握知識點或自身存在的疑惑，由此一來能促使教師更好地了解學生學情，便于合理調整教學方案，提高教學效率。其次，培養學生良好聽課習慣;課堂聽課質量關系到學生學習成績，如果學生養成良好的聽課習慣，必然有利于促使學生高效掌握知識和形成自主學習能力。在正式授課前讓學生準備好筆記本、練習本和教科書，其中筆記本是數學課堂不可缺少的組成，在于記錄教師講述的重難點知識以及記錄相關題型和練習題等解題方法。事實上記筆記能歸納總結教師講授的知識點以及鞏固所學知識。關鍵的點在于能促使學生注意力完全集中于教師講授上，提高學習效率。第三培養課后復習習慣;復習是教學不可缺少的組成，有利于幫助學生深化對課堂所學知識記憶，靈活運用所學知識。因為在復習中能歸納整理所學知識并將其系統化，促使學生融會貫通。相關研究指出，人的大腦都有先快后慢的遺忘規律，因而需要及時復習所學知識，使其在大腦中形成深刻印象。數學學科顯著的特點即知識點繁瑣且復雜，只有課后復習才能高效掌握，因而需要讓學生掌握有效復習方法，大幅度提高學習效率。

4不斷地自我反思，提高自主探究教學的成效

從教師教學的過程來看，既有教學設計，也有自我反思，才能讓教學工作越來越完善，使得教學模式越來越成型，執行的過程越來越高效。那么，對于學生而言，他們的自主探究學習活動，也需要有更多的自我反思的環節，通過自我評價，加強他們的元認知思維的培養。在傳統的教學中，教師是評價的發起者，而學生是被評價的對象。所以這樣的評價方式學生還處在被動的地位，因此這就需要教師將評價的主體進一步擴大話，讓學生成為評價的主體能夠在老師的評價下同學相互之間的評價下，已經學生自評的過程中明確自己在學習活動中的成績表現以及采取的學習策略思維方式的特點。所以，這進一步的提升了學生自我評價的能力，提高了學生學習過程中自我監控的水平。

結語

綜上所述，數學是一門培養小學生邏輯能力、思維能力等多種能力的重要課程，對于促進小學生全面發展具有不可小覷的價值，在小學數學的教學過程中，自主探究式學習的實踐是提高學習水平、培養學生學習主動性的重要方式。

參考文獻

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