新時代共育學生勞動素養

郭海燕

2020年3月26日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。《意見》針對近些年來一些青少年出現的不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，提出要求學生弘揚勞動精神，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。通過創造性、綜合性的勞動教育課程的實踐，充分發揮家庭、學校、社會的力量，培養學生的勞動素養。

針對學生在初中階段進行的勞動教育，應注意從以下幾個方面展開工作：

一、構建勞動內容和方式

《意見》要求對大中小學生全面實施勞動教育，根據不同年齡、不同學段、不同地域應制定適應各地和各階段相應的勞動內容、勞動方式，創建適宜的勞動場所。

各地域、各學校應根據各自所處的地理位置，根據學校建筑實際進行合理規劃。對于條件充足的學校，可以利用現有的條件開展實踐性的勞動，例如開墾土地、規劃勞動的種類和項目等方式進行;對于校內條件不允許的學校和地方，可以考慮就近選擇合作對象，例如附近的農村土地，或者大型的農場等第三方進行合作構建。學生、校方、第三方共同策劃勞動的內容、分類、勞動時間、管理方式、評價方法等相關內容，有目的、有規劃的利用資源統籌組織。

二、借第三方力量加強勞動品德教育

新時代的學生，由于對勞動精神、勞動科學和勞動方法缺乏一定的認識和理解，因此，加強勞動思想教育和技術引領也是提升勞動素養必不可少的一課。

學校可以聘請有關農業科技的專家和技術人員，對學生的實際勞動進行科學的技術指導，讓學生明白科學培育、科學種植、科學勞動、科學創造，科技指導勞動的發展，樹立科學勞動的意識，掌握勞動的本領，具有處理災害的奉獻精神，以此培養學生的勞動科學意識和勞動精神。

請勞動模范、勞動功臣等走進校園，與學生親密接觸，聆聽勞動趣事、勞模故事，學習工匠精神、凈化學生心靈，增強崇尚勞動、尊重勞動、以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥的觀念。

專家走進校園，不僅為學生提供技術的指導、精神的引領，更是勞動傳承的真實教育的體現，使學生樹立勞動最光榮、勞動創造世界的意識和思想。

三、借學科知識加強學科勞動教育

在勞動課程進入課堂的基礎上，同時加強學生學科勞動教育的力度，擴大勞動教育的空間和范疇，注重與學科之間的聯系。例如：成立以生物、物理、化學學科的勞動教育，提高勞動的科學性、科技性。成立專項的實驗室。增加新的培植技術的實驗，例如無土栽培、水栽培、霧栽培、基質栽培等，通過先進的技術手段，拓寬栽培的條件，為農作物提供更適應的生長環境，提升農作物的品質，促進中國農業由粗放型向精致型的方向發展。為有創新思維、敢于創造、敢于發明的學生提供實踐的場所。培養專業知識過硬、自主創新能力強的新型勞動隊伍，以適應新時代的勞動者的發展需要，實現教育、科技和未來經濟三者的協調統一、共同發展。

四、用主題項目式勞動注重勞動反思

勞動素養的培養不是打繡花拳，不是今天想起來就做，想不起來就不做的三天打魚兩天曬網式的活動。勞動具有持續性和完整性，只有持續不斷地有規劃的勞動才能有美好的收獲，只有持續不斷的勞動，才能創造美好生活。因此，勞動課的設計以項目式完成更具有實踐和教育意義。學校根據不同的學段，結合學生的實際情況，開發相應的項目式勞動，讓學生親自動手勞動、實踐，才能更有效的激發和培養學生的勞動觀念和勞動素養，例如，以“收獲”為主題的勞動，可以通過不同作物的收獲;小麥、蔬菜、水果等不同種類、不同季節的收獲的方法和銷售畝產量等方面入手，讓學生在勞動中進行科學的統計和比較，從而進行反思，提升學生的統籌協作、比較反思、創新創造等多方面的能力。

在綜合實踐的基礎上，學生自行策劃和組織社會服務性的勞動，進一步體驗勞動的辛苦，學會珍惜他人的勞動成果。

五、以家校共育提升勞動幸福感

家庭勞動是勞動教育的基礎，需要日常化。學校作為勞動教育的主導，在獲得社會的支持下，應發揮其先導的作用，號召家長與學生走出家門，去社會中與學生共同勞動，共同分享勞動中的得與失、辛苦與汗水、甜蜜和幸福。共同體驗不同類型的勞動，分享相同勞動的不同收獲和不同勞動中的相同收益，從而達到與孩子共同成長的目的，也讓孩子體會到父母的不易，從而更加尊重父母、孝敬父母，增強家庭幸福感。

總之，品德修養的形成不能依靠單純的說教，在新時代更需要社會、學校、家庭共同協作。素養的形成不是一時沖動的行為，而是長此以往的實踐和科學的探索。讓學生的頭腦武裝前沿的科學知識，深入社區，走向田間地頭，走進實驗基地，走進福利院，到公共場所去做志愿服務，做公益勞動。勞動素養的提升需要躬行實踐。習主席說：“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動創造”，愿在新時代的背景下，我們都做辛勤的小蜜蜂，通過自己的辛勤勞動，對人無所求，給予人的卻是極好的東西，共同釀造更美好的生活。