在語文課堂中培養學生的問題意識

任正蓮

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此培養學生的問題意識，成為素質教育中重要的教學任務。問題意識是指學生在認知活動中產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。因此，小學語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，還要不斷引導學生存疑質難，詢疑問難，釋疑解難，讓學生不但去探究，還要不斷地去發現和發展問題，這樣才有助于提高學生創新思維能力。下面就“如何培養學生的問題意識”談一些我自己的看法。

創設問題情境，產生問題意識

傳統教學中，常常是教師設置疑難問題，老師一問，學生一答，所發展的大多是一種被動的“應答性”行為。教師在教學中應創設問題情境，積極鼓勵學生緣疑質難，對教材和同學詢疑問難，開啟學生思維的閘門。

激趣設疑，誘發思維 例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文后，我提問：“要是小蝌蚪問你小朋友，要怎樣才能找到媽媽，它長什么樣子呢？你能告訴他，幫助他找到媽媽嗎？”這一充滿兒童情趣的問題一出，學生們紛紛舉手幫小蝌蚪找媽媽，繪聲繪色地介紹小蝌蚪媽媽的特征，更有學生還模仿尋人啟事的口氣活靈活現地描繪呢！瞧，學生在老師的問題情境下說得既準確又生動，在情趣盎然的氛圍中，學生思維大大擴展。

懸念設疑，激發思維 例如在教學《稱象》一文時，板書課題后，教師引導學生從“課后的默讀思考”中擬出懸念：第一個：誰稱象？怎么稱的？第二個：課文講的是一件什么事？這兩個問題從課題入手，設置懸念，引起學生學習的興趣，激發學生思維，讓學生帶疑讀文，同桌互議，進一步拓展了思維。

層層設疑，訓練思維 設計的問題一個接一個，一問套一問，相互聯系，這樣可以緊緊抓住學生的注意力，揪住學生的心，促使他們立即進入思維狀態，維持思維的活躍性。在教《西門豹》第一自然段時，讓學生找出關鍵的詞語“荒蕪”后，設計一個質疑環節——“這個詞語可以提什么問題？”學生提出了“荒蕪是什么意思？怎樣荒蕪？為什么荒蕪？西門豹看到后怎么辦？”等幾個主要問題，伴隨著課文的講解，學生注意力集中，這樣用一詞牽動全文，疑問一層深一層，前問的“果”成為后問的“因”，促使學生不斷地進行推理，大大訓練了思維能力。

打破思維定勢，培養問題意識

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。教師在教學中，應引導學生打破思維定勢，多角度、多方向、多途徑地全面思考問題、解決問題，以培養學生的問題意識。如《司馬光》一課，可抓住“慌”字，從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發學生提出以下幾個有價值的問題；“為什么要用豎心旁？”“司馬光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教師循此進行一環緊扣一環的思維訓練，學生的問題意識也就大大加強了。

開放思維空間，發展問題意識

在教學中，教師應抓住開拓思維、啟發想象的訓練點，發展問題意識，引導學生進行創造性想象。

以小見大，培養學生擴展想象能力？？擴展想象就是讓學生根據語言材料中提供的已有表象或依據，對某些重點詞句所表現的意境作多向的挖掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。

虛中求實，培養學生的續補想象能力在教學中，可以利用文中的空白處加以挖掘，提供思維空間，啟發學生再造想象或創造想象，培養學生想象的完整性和完美性。

如教學《亡羊補牢》一文時，我提出：“當鄰居勸他的時候時，他心里是怎樣想的？”學生興趣高漲，思維活躍，許多同學說：“他想，我下次可不能大意了。”“我可不……”“我一定要……

求同存異，培養學生的發散能力？？在教學中，我們教師要善于創設寬容、親切的教學環境，鼓勵學生自由思考、質疑問難、發散求異思維、別出新裁，啟發學生一詞多義、一題多解、一事多想，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面多角度創造性解決問題。

培養自學能力，促進問題意識的發展鼓勵和指導學生自學，讓學生在特定的情境下完成教學任務，也是培養學生問題意識的一種基本訓練。自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學就能活躍思維，發展能力。自學往往是求知欲所驅動的，而求知欲又是“問題”開始的。

最后是關于學生“帶著問題走出課堂”，每當課后，教師富有激勵性的語言：“你又產生了哪些新問題？”這樣不但激發了學生的求知欲望，還鼓勵了他們的探究意識，不斷地根據自己的喜好進行小課題的研究，也愿意積極、主動地把自己的研究成果跟其他同學交流、展示。

總之，在小學語文課堂教學中，必須以學生的好奇、好問為起點，以學生為主體，以“疑”為線索，“設疑”“質疑”“析疑”讓學生緣疑而問，緣疑而思，緣疑而答，授之以法，逐步培養學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力，同時，老師的激勵性語言也很重要。在以后的工作中我會繼續學習，不斷充實自己的業務知識，使自己的教學水平有更大的提高。

（作者單位：北京市房山區城關小學）