高職院校人才培養(yǎng)全員育人模式的探索與研究

袁唯

摘 要：人是教育的中心，所有的教育方式、教育理念、教育模式、教育活動(dòng)都是圍繞“人”而探索、開(kāi)展的，主旨都是提高人的綜合素養(yǎng)。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，為了發(fā)揮其在人才培養(yǎng)上的重要作用。故，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已是必然之舉。本文從目前高職院校育人過(guò)程中的一些問(wèn)題出發(fā)對(duì)全員育人模式的核心、原則、過(guò)程三方面對(duì)“全員育人模式”進(jìn)行詳細(xì)闡述

關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng);育人;全員育人模式

引言：

育人通俗的解釋就是教育人、培養(yǎng)人，對(duì)人進(jìn)行德、智、體、美、勞等多方面教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才是一項(xiàng)重要任務(wù)，在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下，為培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，將全員育人的教育理念與當(dāng)下的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行融合，探索出新型人才培養(yǎng)模式——全員育人模式。

一、“全員育人理念”的理解

全員育人從表面理解就是人人都參與教育;一方面來(lái)理解就是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合作，全力以赴為教育鋪路;從高職院校的角度理解就是鼓勵(lì)全校工作人員參與到學(xué)生的教育工作中，改變教書(shū)與育人不對(duì)等的教育局面，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，把教育的各個(gè)方面都滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過(guò)程。

二、全員育人模式的探索

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，認(rèn)真貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛苿?dòng)全員育人模式的發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的高度契合，是當(dāng)今高職院校發(fā)展的必然之路。

（一）全員育人模式的核心及策略

全員育人即以“人”為核心的育人模式，在高職院校這個(gè)特殊的場(chǎng)所里，“人”指的是學(xué)生，換而言之，高校的全員育人模式的核心是學(xué)生。高職院校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)該一切教育服務(wù)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)的思想滲透到學(xué)校的各個(gè)職工崗位。根據(jù)對(duì)高職院校教育工作的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣混亂，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)業(yè)的探索精神等一些問(wèn)題。因此，高校可以制定一些制度，規(guī)范學(xué)生，管理學(xué)生。比如建立嚴(yán)格的學(xué)生言行規(guī)范手冊(cè)，讓每個(gè)學(xué)生的一言一行都有標(biāo)準(zhǔn)可以;建立學(xué)生上課打卡制度，學(xué)習(xí)小組監(jiān)督制度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;建立嚴(yán)格的考評(píng)制度，從德、智、體、美、勞等方面建立針對(duì)性的考評(píng)制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;建立公平的獎(jiǎng)學(xué)金制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓有創(chuàng)新、上進(jìn)心的學(xué)生更加努力;建立課程實(shí)踐項(xiàng)目小組制度，對(duì)于有實(shí)踐成果的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

（二）全員育人模式的原則及策略

全員育人模式的原則就是發(fā)動(dòng)一切可以發(fā)動(dòng)的力量，為育人添磚貼瓦。在教育中，不僅學(xué)生存在一些問(wèn)題，教師隊(duì)伍的建設(shè)、其他崗位的員工也存在一些問(wèn)題：教師忽視學(xué)生的德育教育;教師師德、員工素質(zhì)參差不齊等。因此，可以制定相關(guān)制度完善教師隊(duì)伍建設(shè)和提高全員素質(zhì)。例如，建立學(xué)生德育教育評(píng)價(jià)制度，提高教師對(duì)德育教育的重視度;堅(jiān)持“以德育人”的基本原則，建立師德評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生來(lái)監(jiān)督，監(jiān)督成果學(xué)生來(lái)享受，讓學(xué)生與老師之間相互制約，促進(jìn)相互發(fā)展;建立適用于各個(gè)崗位的員工言行手冊(cè)，規(guī)范員工言行。比如，要求宿管員對(duì)每一位學(xué)生不可辱罵，提倡微笑服務(wù);建立學(xué)生與員工相互尊重行為規(guī)范制度，比如，“見(jiàn)面問(wèn)好”，幫助說(shuō)“謝謝”等等，以“滴水穿石”的毅力，從小事重視，將德育教育滲透到學(xué)生的生活;建立完整的監(jiān)督體系，針對(duì)每一項(xiàng)制度的落實(shí)都建立一個(gè)完整的監(jiān)督制度，從學(xué)生到員工再到領(lǐng)導(dǎo)都參與進(jìn)來(lái)，實(shí)行全員遵守，全員監(jiān)督，為更好的達(dá)到全員育人的教育目標(biāo)，共同努力。

（三）全員育人模式的過(guò)程及策略

全員育人模式的過(guò)程是指將教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)覆蓋學(xué)生成才的整個(gè)過(guò)程中。學(xué)生的成才過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程，每一階段都是關(guān)鍵。從學(xué)生踏入校園的那一刻，就已經(jīng)開(kāi)啟了學(xué)校教育的責(zé)任。因此，高職院校可以為每一位建立個(gè)性化學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，跟隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯;成長(zhǎng)手冊(cè)內(nèi)容包括：學(xué)生發(fā)展計(jì)劃（學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃和素質(zhì)教育計(jì)劃）、學(xué)生階段性評(píng)價(jià)模塊（素質(zhì)評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)）、學(xué)生建議模塊（學(xué)校公共工作建議、教師工作建議、學(xué)校管理建議）;建立教師員工成長(zhǎng)手冊(cè)，手冊(cè)包括：教師課堂教育成果評(píng)價(jià)模塊（學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面評(píng)價(jià)、教師教案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)）、教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)（學(xué)生實(shí)踐技能成果方面、技能實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)）、教師師德教育評(píng)價(jià)（師德建設(shè)方面），讓教師跟隨學(xué)生的發(fā)展不斷的提高自身素質(zhì)，不斷擴(kuò)展理論知識(shí)庫(kù)，不斷提高自身的實(shí)踐技能。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教育，動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育是一個(gè)既模糊又清晰的概念，模糊的是它的變動(dòng)性，清晰的是它的針對(duì)性，群體性。高職教育在育人的過(guò)程中，應(yīng)戒驕戒躁，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從思想上認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性;遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，為更好的培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，將全員育人教育理念更好的融入到人才培養(yǎng)中，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]孫潔. 民辦高校構(gòu)建"全員育人"德育機(jī)制的實(shí)踐研究 ——評(píng)《構(gòu)建高職院校全員育人體系的實(shí)踐探索》[J]. 新聞愛(ài)好者， 2019（7）.

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