幼兒自主閱讀能力策略的研究

梁艷明

摘 要：讓幼兒在自主閱讀能力培養、提升的過程中接觸大量的優秀書籍，能幫助他們積累畫一樣的語言，在無形中提高自己的閱讀能力和鑒賞能力。筆者在本文中主要就幼兒自主閱讀能力這一主題進行論述。

關鍵詞：幼兒;自主閱讀;能力;策略;研究

一、幼兒自主閱讀能力的現狀分析

（一）注意力不集中

注意力不集中的特點是學前兒童的常見問題，幼兒在自主閱讀時，易出現對閱讀讀物的頻繁更換的問題，同時也易受周圍環境影響。生物因素、社會因素和心理因素都有可能影響幼兒的注意力發展。同時，由于幼兒處于具體形象思維階段，幼兒的識字能力、語言表達能力、邏輯能力都處于初步發展的階段，因此自主閱讀能力相對薄弱。

（二）家長主導性大

自主閱讀顧名思義是獨立閱讀，但仍存在家長主導性大的現狀。家長經常會以自己的視角為幼兒選擇讀本，選擇符合幼兒興趣和合適的讀物，才能激發幼兒的閱讀興趣。但幼兒認識的文字較少，只能靠著自己認識的字與圖畫相結合來閱讀，家長常會過度以認識漢字為幼兒自主閱讀目的此則違背了自主閱讀的目的。

（三）部分幼兒教師認識存在誤區

在傳統應試教育的影響下，一部分幼兒教師對早期閱讀存在片面的理解，將閱讀與識字教學簡單地當作是一種手段和目的，只注重幼兒的識字數量，更是將閱讀作為幼兒識字的主要工具。此外，還有以部分幼兒教師認為閱讀應當是小學的事情，在幼兒階段開展閱讀教學似乎太早。這些因素一定程度上阻礙了幼兒閱讀能力發展的因素。

（四）缺乏優秀的閱讀材料

筆者在具體的教學之中，發現幼兒階段的閱讀材料內容和幼兒的生活經驗是相互脫離的。大部分幼兒階段的閱讀材料都是富有哲理性的，同時也具有一定抽象性，讓大多數幼兒難以理解。此外，這些材料內容的種類也是單一誤區的，與現在這個時代是有一定脫節的，幼兒并不能完全的消化掉它，從而影響著幼兒閱讀能力的培養。

二、提高幼兒自主閱讀能力的策略研究

（一）選擇多樣化閱讀材料

幼兒閱讀興趣并不是一生下來就具有的，相反它是后天逐步培養出來的。為了能夠讓幼兒從小就養成良好的閱讀能力，我們的幼兒教師就需要結合幼兒的學習特點以及身心發展規律設置不同種類的書群。閱讀材料的選擇最好能夠多樣性，同時畫面要豐富，色彩也要鮮明，并配合簡短的語言文字。唯有此，幼兒才會被畫面所吸引，從而主動投身到閱讀教學，主動去翻閱這些圖畫。值得注意的是，一段時間后，教師需要定時更換閱讀材料，圖書內容逐漸從圖畫閱讀過渡到文字閱讀。這樣以來，幼兒就會在不知不覺中養成良好閱讀能力。可見，培養幼兒閱讀能力的關鍵第一步就是挖掘幼兒身邊的閱讀資源，穿插一些富有感染力的畫面幫助其閱讀。

同時，還可以將繪本閱讀教學的方法融入幼兒園主題活動，不但能夠幫助幼兒正確認識自己并且有利于奠定幼兒對圖文識別能力的基礎。許多時候教師和家長在對幼兒進行內容講解時，忽視了幼兒個人理解能力上的不足，只是從自我理解的角度對問題進行分析，沒能考慮到幼兒的實際感受。因此，借助繪本教材能夠加強幼兒對教材的識別能力，使幼兒對事物的理解能力得到增強。此外，在開展主題教育的活動當中，家長也可以參與到以幼兒為主體的教學活動當中，有利于促進親子關系。不僅如此，在幼兒階段采取繪本閱讀的方式對幼兒進行教學，也能在幼兒發展早期培養幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒樂于閱讀并且享受閱讀的過程，這對幼兒好奇心的培養將會產生十分重要的實際性作用。

（二）注重聽說結合

在幼兒階段的閱讀教學中，幼兒主要是以圖畫的形式進行閱讀的，而他們則是以復述以及聽講的方式提升自己的閱讀能力。這樣以來，不僅可以檢測他們的閱讀效果，同時還能讓其感受到成功帶來的喜悅，從而主動將閱讀變為一種興趣，變成一個展示自己的平臺。在平時的課堂教學中，教師應當多鼓勵幼兒將自己在閱讀過程中所見所聞講述給其他幼兒聽。而在這個階段我們的教師可以讓幼兒再次進行想象，將幼兒對這些閱讀內容有一個全新的認識，并在逐步的想象過程中，讓其構成一幅美麗的畫面。通過這種手段與方式，不僅能夠讓幼兒更加積極主動的發言，同時也能夠讓他們在潛移默化中鍛煉他們的思維能力與反應能力，讓他們在大家面前能夠用于展示自己，同時也能讓他們在逐步的想象中養成良好的閱讀能力。當經過一學期的沉淀后，幼兒就會在逐步的積累中獲取許多的閱讀內容，這對于他們來說這將是一筆不小的財富，同時也會讓幼兒的精神境界逐步得到提升，讓他們能夠在今后的學習之中更加的自信。

（三）引導幼兒看書提問

在閱讀教學中，幼兒教師應摒棄過去教師提問，幼兒回答的傳統模式，鼓勵幼兒在自主閱讀圖畫書內容后，大膽地向教師和同伴提問。在師幼、幼幼互動中理解圖畫書內容，提高幼兒思維能力。如集體閱讀《像狼一樣嚎叫》中，教師在幼兒自主閱讀后并不急著提問，而是引導幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方嗎？”這時，幼兒的問題特別多，但大多是較為淺顯的問題，如“狗狗莫卡在看了關于狼的書籍后做了哪些事情”“莫卡為什么想要變成狼”等，這些問題可以留給幼兒共同討論。教師則根據幼兒的解答再引發新的較為深層的問題如“米雪兒和莫卡那么相親相愛，米雪兒為什么還要限制莫卡做一些事情”引導幼兒更深入地理解故事。

（四）指導家長參與閱讀

幼兒早期閱讀習慣的養成、閱讀能力的培養，都離不開家長的參與。一方面可以邀請親子閱讀方面的專家走進幼兒園，為家長詳細講解早期閱讀習慣的培養對幼兒發展的意義、在家庭中父母怎樣培養幼兒良好閱讀習慣、親子閱讀的好方法等問題。家長們在與專家對話的過程中，可以樹立了正確的早期閱讀理念，并學到了很多實用的親子閱讀方法，保證了親子閱讀活動高質量地開展。另一方面，通過組織家長讀書沙龍活動，家長帶來自家孩子閱讀的圖書，互相交流、分享親子閱讀的經驗、方法;邀請家長走進班級課堂，觀摩教師組織的班級閱讀活動;邀請家長輪流走進幼兒園為幼兒講故事;通過幼兒園公眾號推送親子閱讀策略的文章等形式，幫助家長了解并掌握一定的親子閱讀策略，切實提高親子閱讀的質量。

參考文獻

[1]全語言教育理論指導下發展幼兒自主閱讀能力的實踐研究[D].周雋琰.蘇州大學，2017

[2]中班幼兒圖畫書自主閱讀行為研究[D].劉思玉.河北大學，2018