在動手操作中激活數學學習生命

周麗英

摘 要：“動手、動口，而后動腦”是兒童知識與智慧成長的主要方式，所以動手操作有著重要的學習意義，在小學數學教學中有著舉足輕重的地位。教師應該以動手操作為數學教學手段，以培養學生動手操作能力為數學教學目標，實現兒童的自主學習，實現兒童的數學生命發展。鑒于此，本文探究了與動手操作有關的數學教學，激活兒童的數學學習生命。

關鍵詞：小學;數學;動手操作

動手操作有著不可言說的數學教學魔力，是兒童培養數學素養的重要方式。小學數學課堂上，教師要鼓勵動手操作。其一，引導學生參與、體驗知識產生過程，探究數學本質，生發數學興趣，建立學習自信心;其二，促使學生歷經猜想、推理、分析、對比、總結等思維活動，不斷升級理性思維水平，強化數學思考力;其三，誘導學生參與數學實踐，發現新問題，解決新問題，從而建立數學創新意識，提高創造力。只有這樣，學生才能成為數學的主人，打好數學學習的堅實基礎。

一、動手操作，體驗理解知識

自從新課改以來，數學教學倡導體驗式教學，讓學生與知識產生深入的互動，“見識”數學知識的原始樣態，從而掌握數學的本質和規律，提高數學知識理解能力，增強數學自主學習能力。而動手操作是深度體驗的載體，學生在操作的同時與概念、定理實現了有效互動，還原了抽象知識的具體可感的樣貌，理解了知識的本源，增強了數學素養。所以，教師要引導學生動手操作，在體驗的過程中理解知識，增強數學學習能力。

例如，在教學“位置”時，什么是位置？為了讓學生理解位置的內涵與外延，我組織了動手操作的教學活動，讓學生親身體驗，自主建構知識。活動過程如下：

首先，構建生活情境，即，課堂上趙雪在王艷的左前方，孫芳在趙雪的右前方，引導學生初步認識“位置”，理解位置概念。其次，基于既有知識經驗，鼓勵學生動手操作，深刻認知位置概念。比如，讓學生在一張網格紙上畫出動物園的示意圖，標出熊貓館、海洋館、大門等地方的位置坐標。在動手的過程中，學生積極動腦，不斷豐富對于位置的認識，理解掌握了位置的內涵與外延。最后，結合動手體驗，引導學生總結位置概念。在整個過程中，基于動手操作，學生體驗了知識產生的全過程，深度理解了概念。由此可見，教師可以將動手操作用于數學概念、定理等抽象知識理解的課堂上，幫助學生扎實數學基礎。

二、動手操作，經歷升級思維

思維是數學學習能力不可缺失的元素，如果思維素養較差，學生就不能理解、應用數學思想方法，繼而無法生成自主學習能力。所以，強化學生的思維品質也是數學教學的重要任務。如何強化思維品質呢？教師可以通過動手操作的途徑實現，引導學生動手、動腦，經歷推理、分析、猜想、對比、總結等思維活動，潛移默化中生成邏輯思維和創新思維，增強思維品質，提高數學學習能力。

例如，在教學“可能性”時，“可能性”的知識特別強調理性分析、邏輯思維，是培養學生思維品質的重要教學內容。所以，我組織了動手操作活動，引導學生探索可能性知識，歷經各種思維活動，從而升級思維品質，提高數學自主學習能力。動手操作過程如下：

首先，讓學生制作三張卡片，卡片上分別寫上唱歌、跳舞和朗誦;其次，讓學生隨便抽出一張卡片;然后，引導學生猜想：自己可能會抽到那張卡片;之后，引導學生驗證猜想：看一下自己抽到了什么;最后，引導學生總結：說出抽到不同卡片的可能性。整個動手操作過程中，學生真實參與、經歷了猜想、驗證、推理、總結等思維活動，強化了邏輯思維。由此可見，動手操作是思維生長和發展的重要環境，教師要將動手操作用于思維課堂，強化學生思維品質，實現數學學習生命的持續發展。

三、動手操作，實踐強化創新

創新是新時代數學教學的關鍵詞，教學無時無刻要滲透創新意識，培養學生創新能力。那么，在小學數學課堂上教師如何將創新根植于教學活動，讓學生潛移默化中增強創新素養呢？實踐是創新的根本途徑，動手操作是數學實踐的主要方式。所以，教師應該積極組織動手操作活動，讓學生在數學實踐的過程中自然培養創新意識，提高創新能力，從而增強數學學習的生命力。

例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，我組織了動手操作教學活動，引導學生自主認識正方體和長方體的特點，培養創新品質。具體來說，首先，將班級學生分成幾個學習小組，建立合作實踐環境;其次，要求每個小組用細木條和橡皮泥分別制作一個正方體和一個長方體框架;然后，引導各小組對比正方體和長方體，探究它們的共同點和不同點;最后，小組總結正方體和長方體的特點。在動手實踐的過程中，學生發現正方體所用木條長度相同，長方體對邊所用木條長度相同等現象，在討論中總結了知識，提高了創新能力。由此可見，教師可以將動手操作用于創新課堂，培養學生創新素養。

總之，動手操作是學生數學學習生命的力量源泉，教師應該將動手操作用于知識探究、思維升級、創新素養培養等課堂，促使學生具備各種數學能力，實現數學學習的可持續發展。

參考文獻：

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