PBL教學(xué)法結(jié)合情境模擬教學(xué)法在手術(shù)室教學(xué)工作中的應(yīng)用

鄧穩(wěn)

【摘 要】目的：通過應(yīng)用PBL教學(xué)法結(jié)合情境模擬教學(xué)法，使手術(shù)室實習(xí)學(xué)生更快地進(jìn)入到手術(shù)室專科護(hù)理學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更加牢記掌握手術(shù)室專科護(hù)理知識及相關(guān)操作，從而提高其手術(shù)室專科護(hù)理知識及操作水平，進(jìn)一步提高手術(shù)室教學(xué)質(zhì)量。方法：對在手術(shù)室實習(xí)的學(xué)生采用基于項目+問題解決、情境模擬、場景設(shè)計、小組討論等教學(xué)方法進(jìn)行手術(shù)室專科護(hù)理知識培訓(xùn)。結(jié)果：95%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用PBL教學(xué)法結(jié)合情境模擬教學(xué)法培訓(xùn)后能夠較快適應(yīng)手術(shù)室工作。68%的學(xué)生認(rèn)為通過講座、演練訓(xùn)練能提高手術(shù)室工作適應(yīng)能力。結(jié)論：PBL教學(xué)法結(jié)合情境教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理中具有較好的應(yīng)用效果，有助于學(xué)生迅速地進(jìn)入到手術(shù)室專科護(hù)理學(xué)習(xí)中，并且能較好地掌握手術(shù)室專科護(hù)理知識及操作技能。同時增強(qiáng)了學(xué)生對于職業(yè)的參與感和認(rèn)同感，有助于提高手術(shù)室護(hù)理教學(xué)工作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】PBL;情境模擬;手術(shù)室教學(xué)

【中圖分類號】R47-4;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-8714（2020）02-0-01

PBL教學(xué)法是基于設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以問題為導(dǎo)向，在現(xiàn)實世界引導(dǎo)學(xué)生主動提問學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)學(xué)科以傳教為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為執(zhí)教理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)途徑與教學(xué)任務(wù)或?qū)嶋H問題相結(jié)合，使得學(xué)生主動的投入到問題的探究中，通過設(shè)計創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生的主動探究和合作探究來解決學(xué)習(xí)問題，從而對問題背后的知識進(jìn)行更深的探討，促使學(xué)生養(yǎng)成解決問題的細(xì)微與自主探究的能力。情境模擬教學(xué)是現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的一種方法，是運(yùn)用現(xiàn)場模擬方法把學(xué)生帶入情境使學(xué)生在身臨其境中接受知識的傳授和能力的培養(yǎng)從而提高掌握知識和運(yùn)用知識能力的一種方法。情景模擬教學(xué)法整合多項護(hù)理操作于一體具有直觀性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)激能力，以更快適應(yīng)臨床工作。手術(shù)室護(hù)理是一門實踐性強(qiáng)、專業(yè)知識涵蓋面廣、無菌技術(shù)要求高的專業(yè)學(xué)科， 為使手術(shù)室實習(xí)學(xué)生更快地進(jìn)入到手術(shù)室專科護(hù)理學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更加牢記掌握手術(shù)室專科護(hù)理知識及相關(guān)操作，從而提高其手術(shù)室專科護(hù)理知識及操作水平，進(jìn)一步提高手術(shù)室教學(xué)質(zhì)量。因此，我們將PBL教學(xué)法結(jié)合情境模擬教學(xué)法應(yīng)用在手術(shù)室教學(xué)工作中，取得了較好的效果。

1 對象與方法

1.1對象

2017年3月至2018年3月手術(shù)室實習(xí)學(xué)生共115名，大專生80名，中專生35名。其中女生108人，男生7名。由學(xué)校劃分實習(xí)小組，每組6-10人，設(shè)組長1名，分批在手術(shù)室實習(xí)，實習(xí)時間為3周。

1.2方法

帶教老師在學(xué)生個體化差異的基礎(chǔ)上因材施教，尊重學(xué)生差異，在知識傳授、認(rèn)知引導(dǎo)、理論基礎(chǔ)講解等方面，根據(jù)學(xué)生的個體化差異實施PBL教學(xué)法結(jié)合情境模擬教學(xué)法的教學(xué)方案。

備課時，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行教材、文獻(xiàn)、資料等方面的查詢，編寫教學(xué)大綱，創(chuàng)立情景問題，提前布置情景作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景問題完成對問題的認(rèn)識、理解、交流;并引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)參考資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情境模擬場景與PBL教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式，分組討論，由帶教老師講解專科知識并提出問題，同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行情景模擬學(xué)習(xí)并得出結(jié)論，由其他小組學(xué)生補(bǔ)充之后由教師補(bǔ)充不足之處，最后帶教老師對教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和學(xué)生解答模糊的地方進(jìn)行深化講解。

2 結(jié)果

PBL教學(xué)法結(jié)合情境模擬教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更具實踐性將抽象、枯燥的書面知識轉(zhuǎn)變成形象、具體、生動、直觀的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂靜態(tài)教學(xué)模式讓學(xué)生在問題、討論及自己的體驗中領(lǐng)悟知識的含義建構(gòu)新的知識點(diǎn)使學(xué)生遇到相同的問題時能找到處理方法和途徑并能引以為鑒，形式多樣為主體的教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。PBL教學(xué)法結(jié)合情境模擬教學(xué)法對帶教老師也提出了嚴(yán)格的要求，因此對提高帶教老師教學(xué)和專業(yè)理論、知識技能完善護(hù)理教師知識結(jié)構(gòu)都起到了很好的推動作用。PBL教學(xué)法結(jié)合情境模擬教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生情景化思維，與團(tuán)隊小組協(xié)作能力，通過組間思維交流，使得學(xué)生具備為解決問題所主動進(jìn)行查閱、歸納、整理等能力，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主性;改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，應(yīng)用PBL教學(xué)法結(jié)合情境模擬教學(xué)法后，95%的學(xué)生認(rèn)為通過此項培訓(xùn)后能夠較快適應(yīng)手術(shù)室工作。68%的學(xué)生認(rèn)為通過講座、演練訓(xùn)練能提高手術(shù)室工作適應(yīng)能力。

3 討論

PBL教學(xué)法結(jié)合情境模擬教學(xué)法，采用基于項目+問題解決、情境模擬、場景設(shè)計、小組討論等教學(xué)方法進(jìn)行手術(shù)室專科護(hù)理知識培訓(xùn)。以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、盡快地適應(yīng)手術(shù)室專科護(hù)理學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)。為學(xué)生營造一個輕松、主動的情景教學(xué)環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的同時改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠夠自主地、積極的說出心中所想，暢所欲言，表達(dá)自己的個性化思想。將相關(guān)課程的教學(xué)難題以情景化方式進(jìn)行表達(dá)，在小組討論中加深教學(xué)問題的解釋與學(xué)習(xí)，加深理解，通過不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解答新問題，促使學(xué)習(xí)過程變的生動，加深印象，此項教學(xué)方法在理論學(xué)習(xí)方面有著較大的益處，同時鍛煉了學(xué)生們團(tuán)隊、情景化、思維模擬等能力，在學(xué)習(xí)中對文獻(xiàn)、資料的查閱有著更高的目標(biāo)性，從而在歸納總結(jié)、綜合理解方面更加得心應(yīng)手，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，同時用到激發(fā)了主導(dǎo)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識，這將對今后臨床工作中有著良好的影響。

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