精彩，從課結束那刻開始

趙昌竹

教學只局限于課堂上的40分鐘嗎？下課鈴響不僅意味著本節課的結束，同時也是另一段學習的開始。

那天，我聽到了發生在三年級公開課之后一段精彩的師生對話。

參加完一堂公開課，教師錢辭苑回到教室。只見她從抽屜里拿出一盒巧克力。她說：“今天，大家都參與了公開課，從課前預習、課堂展示都很棒，所以每個人都可以得到一個獎勵，但我這還多出一些巧克力，你們覺得誰可以拿到額外的獎勵呢？說出你的推薦人選，再給出合適的理由。”

問題拋出后，經過短短幾秒鐘的思考，學生們隨即分享了各自的評價。學生A說：“我覺得朱洪碩今天的發言很有質量。”錢老師追問：“怎么有質量了？”學生結合朱洪碩的發言內容給出了補充說明。錢老師笑著說：“你很會推薦，理由很充分。”

學生B發言：“我想推薦方逸欣，雖然她今天全程都沒有被老師叫到發言，但是她幾乎每次都舉手。”錢老師也肯定了他的推薦：“舉手非常積極，就是認真思考的表現，值得推薦和表揚。”

……

學生們推薦中有的關注思維質量，有的關注參與程度，有的關注表達能力。就這樣，一種課堂學習的評價標準已經不知不覺印在了學生的腦海。

教師創造出的充滿教育味道的“巧克力”，不僅是學生的彼此發現、認同與稱贊，也是在40分鐘后的再思維、再成長、再提升。

我曾在外地借班上過一節公開課《夸父逐日》。課的最后幾分鐘，我給學生推薦了一本書，也就是課文的出處《山海經》。課后，我就與這個班的學生告別了。但沒過多久，他們的老師聯系我，說要給我展示一下學生們完成作業的情況。

我經歷過許多次公開課，也經常會布置一些課后作業給那些僅有“一面之緣”的學生，但這通常只是一種課堂環節的展示。我不禁追問自己，以往在公開課上布置的作業有落實、評價嗎？我們常在公開課的結束時段“挖坑”，卻又總是忘記“補坑”。我們太關注那40分鐘的“表演”是否漂亮，卻不在意“散場”之后所發生的事情。

學生回家后紛紛閱讀起《山海經》和其他小古文來。不僅閱讀，班級內還開展了豐富的小古文學習活動。沒想到，學生們真的從“這一篇”走向“這一類”，從“一堂課”走向“一門課程”，讓那節公開課中我拋出的“接力棒”得以“傳遞”下去。