關于中學英語詞匯拓展教學方法的深入思考

熊彥

成都天府新區(qū)第三中學

一、引言

中學階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。英語詞匯是組成英語語言的三大要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，難以形成語言運用能力。

二、中學生詞匯學習方面存在的問題

經(jīng)過義務教育階段的學習，大部分學生對英語有了粗淺的認識，對自己在英語學習方面存在的問題也有了初步的了解。學生的英語學習動機、習慣、方法和興趣也不盡相同。進入中學學習后，由于英語課文內(nèi)容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加。相當一部分學生感到學習困難，突出表現(xiàn)在詞匯學習上。據(jù)調(diào)查，當前中學生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點：

(一) 學生詞匯量總體偏少。新課程標準提出，學生在五級(初中畢業(yè))學會使用1500～1600個單詞，八級(中學畢業(yè))累計學會使用3200個單詞和500個習慣用語或固定搭配。調(diào)查結果表明中學新生的詞匯量總體偏少，大部分學生離5級目標都有一定距離，要他們在規(guī)定教學時間內(nèi)達到中學英語學習目標困難較大。

(二) 詞匯學習策略不當。因為受漢語的影響，學生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。也由于受習慣的影響或學習條件的限制，多數(shù)學生的詞匯學習策略不當。經(jīng)常出現(xiàn)學生一記單詞就翻書本詞匯表或小詞典背讀，卻不知背詞匯表或小詞典的做法實際上是把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來，往往事倍功半。

三、新課標下詞匯教學觀念的轉變

新版英語教材的編寫，體現(xiàn)了新課標時效性、新穎性和實用性的特色。語言素材包羅萬象，涉及的詞匯范圍很廣，并且有大量的專業(yè)詞匯。如果對詞匯教學的認識仍舊停留在傳統(tǒng)的詞匯教學模式上，教師講單詞，學生讀單詞和背單詞，那注定無法適應《新課程標準》提出的目標與要求。我們要充分認識到加強詞匯教學的意義和重要性，進一步提高英語教學的效率和質(zhì)量。

(一) 領會并實踐新課標詞匯教學理念。根據(jù)《中學英語課程標準》提倡的理念，教詞匯時要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手。要與技能結合，而不是單純的知識灌輸。詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。詞匯教學更重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都需要我們在教學實踐中不斷領會并加以運用。

(二) 重視詞匯學習策略的教學。由于受傳統(tǒng)詞匯教學觀念的影響，以及教學條件的限制，也由于教師自身理論方面的局限，在詞匯教學中，教師忽略或忽視了對學生使用有效的學習策略的指導。事實上，學習成功與否的一個重要決定因素是：是否采取了恰當?shù)膶W習策略。有關研究表明：恰當?shù)剡\用學習策略有助于語言習得，對學生進行策略運用訓練應當納入教學中。

四、中學英語詞匯教學的策略

(一) 靈活多變呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學習興趣。中學生精力旺盛，興趣廣泛，但注意力容易分散，持久性不強，因此，教師在課堂上需采取適合學生性格和年齡特征的多種不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。首先，講解詞匯時教師語言要力戒單一、枯燥。在英語課堂上，把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英美習語、諺語及相關詞語典故相結合，既能激發(fā)學生的興趣，又可擴大其知識面。其次，使用靈活多變的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性。如使用直觀教具和計算機、實物投影等電化設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。另外，詞匯教學中還可利用游戲形式，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。可以利用詞語接龍、競賽、音樂、表演、猜一猜等游戲形式，有效防止學生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新詞匯。

(二) 利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解。理解是記憶的前提，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換、詞語比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深學生對詞匯的理解，提高學習效率。

(三) 巧用構詞法，擴大英語詞匯量。英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前緩和后綴兩種，前綴一般不改變其詞類只改變詞義。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生成讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。

(四) 及時的反復記憶，鞏固所學詞匯。按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時間內(nèi)對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環(huán)節(jié)，就是及時復習鞏固。學得快，忘得快是中學生在英語詞匯學習過程中的通玻這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統(tǒng)地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復習幫助學生是有必要的。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

五、總結語

總的來講，英語詞匯量的大小，是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。英語教師應該深刻領會新課標中詞匯教學的理念，采用靈活有效的方式方法，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，并注意及時鞏固復習，增強英語詞匯的教學效果。才能有效幫助學生學習詞匯，提高英語學習能力，形成綜合運用英語的能力。