芻議高中化學實驗教學翻轉課堂的構建

杜紅帥

四川綿陽南山中學

翻轉課堂是一種將傳統教學模式顛倒的新型教學模式，要求學生在上課之前通過教學視頻等學習材料進行知識的獲取，在課堂上參與設計好的課堂活動完成知識的內化。在翻轉的過程中，學生被賦予更高的自由度，可根據學習風格、學習能力和學習時間等個人情況，選擇多種多樣的教學視頻匹配自己的學習行為，在課堂上通過親身經歷實驗探究、小組討論等活動，主動深入到知識內化的每一個過程中去，真正成為課堂的主人。

傳統教學模式下，高中化學實驗教學活動中，學生在參與實驗教學活動的過程中，缺乏主動性和積極性，甚至很多教師利用視頻或者講臺上演示實驗的方式，使學生喪失了參與實驗操作的機會，這對高中生的動手操作能力培養和化學意識建立十分不利。基于此，新課程改革形勢下，我們提倡應用翻轉課堂模式構建有效的高中化學實驗課堂，希望本研究內容可供參考。

一、高中化學實驗教學翻轉課堂教學設計

1.結合生活，鼓勵學生課前動手參與實驗

在高中化學實驗教學中，教師應合理選擇課堂教學內容，并根據翻轉課堂理念進行教學設計，以促使課后作業形式和內容的轉換。教師在課堂教學設計中還要做好課外內容的引入，讓學生在實驗中有更多的收獲。例如，教師在設計物質實驗方法翻轉課堂內容的時候，需要在課前給學生布置任務，讓學生尋找生活中的物品，自己完成實驗。學生在實驗中發現，蘋果汁與維生素C融合，能產生氧化還原反應。綠色的蘋果汁與空氣發生氧化反應后變成黃色，再加入維生素C以后，又由黃色逐漸轉變為綠色。教師要求學生使用智能手機或家庭錄像機錄制實驗過程，特別是要把變化過程錄制清楚，并將其上傳到網絡學習平臺，大家相互觀看，了解不同操作的變化情況。有些同學的實驗會失敗，大家可以根據視頻探討失敗的原因，提出具體的解決措施。同學們在相互借鑒中，能學到更多的實驗技能，學習意識會獲得提升。學生在課前完成實驗，不僅能通過自主探究的方式學習化學知識，更好地了解知識內涵，還能將實驗中遇到的問題記錄下來，在課堂上進行討論交流。

2.結合教學內容，制作重點視頻

在翻轉課堂教學過程中，教師需要根據教材內容設計和制作視頻。在制作前，教師應根據課堂教學情況和學生學習實際，突出重點內容的講解，以便于學生在課下進行重點學習，進而深化學生的學習意識，提高學生的學習能力。例如，在進行最簡單的有機化合物甲烷的教學時，教師應根據甲烷的化學性質制作視頻，以突出重點內容的講解。教師還要鼓勵學生在觀看視頻的時候，深入理解與甲烷相關的知識，包括化學方程式、分子結構等，并以此為基礎引導學生探究其他有機物。教師采用翻轉課堂的教學方式，能啟發學生的思維，突出學生的主體作用，有利于培養學生的自主學習能力和自主探究能力。

二、翻轉課堂設計案例

下面以鐵、銅及其化合物的應用為例，對構建高中化學實驗教學翻轉課堂進行論述。很多學生在氧化還原反應的理解和應用上還存在一定的問題，特別是對于常見的氧化劑和還原劑的性質與作用，還不能有效地進行辨別和區分。另外，學生的實驗能力有限，在進行二價鐵離子與三價鐵離子之間相互轉化的探究實驗時，非常容易出現問題，因此教師必須要對學生加強引導，讓學生能夠更加順利地展開實驗。在教學目標上，教師要讓學生能夠對鐵、銅及其化合物的性質和轉化關系有一個正確的認識，并掌握檢驗亞鐵離子和鐵離子的方法。教師在教學中還要對教學內容進行拓展，改進制備氫氧化鐵的方案，從Fe(OH)2自身的性質以及其他因素上進行分析，找出問題產生的原因，并分析運用何種方法能夠解決教學中的難點問題。

在課堂教學中，教師要先讓學生觀看一段視頻，并在小組內傳遞疑難問題卡片，通過小組內部的討論交流，有效地解決其中一部分問題。同時，組長要對出現的新問題進行收集和整理，在這一過程中教師要進行必要的指導。問題解決后，學生開展實驗。學生要先閱讀實驗說明和規則，然后以小組合作的方式開展實驗。對實驗過程中遇到的各種問題，小組內部要討論交流，找出解決問題的最佳方式。各小組之間還要進行積極的交流，分享各自的實驗成果。實驗結束之后，教師可以展開小組間的競賽，提出問題讓學生解決。在所有的環節都完成之后，教師要組織學生反思，對實驗過程中遇到的問題進行整理，每個小組選派代表展示學習成果，教師進行點撥。

三、結束語

總之，在高中化學實驗教學中構建翻轉課堂，能提高課堂教學效果，提高學生自主學習能力，提升學生的探究意識，培養學生的創新意識和創新能力。在高中化學實驗教學中，教師要積極構建翻轉課堂，激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性，使高中化學實驗教學質量獲得“質”的飛越。