近十年中學生物教學的計量學與可視化分析

王嬋

山西省運城中學

1996年，美國率先開始在線學習和在線培訓研究，并逐步建立起關于E-learning的理論體系。然而，由于受到各種原有觀念的影響或束縛，人們還是習慣于應用傳統(tǒng)課堂教學模式，造成E-learning的發(fā)展效果不是十分理想。

一、中學生物教學的現(xiàn)狀及問題

在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和學科思維。一些教師未能建立培養(yǎng)學生關鍵能力和必備品格的遠見，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺。

其次，生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而現(xiàn)狀是高一、高二課時有限，老師為了趕進度，并沒有真正開展生物實驗。

另外，而部分學校缺乏實驗經費投入，沒有必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣，嚴重影響著生物實驗教學。

二、改善生物教學質量的途徑

（一） 以學生為本。生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發(fā)展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發(fā)展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

（二） 改變教學手段。中學生物教學應該結合中學生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現(xiàn)教學過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現(xiàn)，從而提高教學效率和效果。

三、可視化教學

可視化教學，就是在教學過程中利用圖形、圖像、動畫、視頻等視覺表征手段和視覺認知輔助媒體展示教學內容，或盡可能將符合學生認知經驗的教學內容經由相應的教學活動內化為學生認知結構，將抽象內容可視化，讓學生充分觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)、干預、利用這些生動可視化知識，并通過認知加工將其外化為可視化語言以促進教學過程中的知識傳播和創(chuàng)新，同時培養(yǎng)學生認知能力和創(chuàng)新能力而進行的教學。

四、可視化教學的合理性

可視化教學具有形象直觀的優(yōu)勢，可以將復雜、抽象的科學理論知識通過可視化技術手段變得簡單化、形象化。知識本身晦澀難懂，學習者在學習時容易疲勞厭倦，通過知識的可視化，可以使原本難以理解的知識瞬間變得清晰明了，使學生易于掌握和理解，從而可以極大地激發(fā)學習者的學習興趣，滿足學生學習需要。另外知識可視化后，有利于學習者對知識進行理解和吸收，復雜抽象的知識，學生在理解過程中往往比較困難，需要花費大量的時間對知識進行分析、理解和吸收，當知識被可視化之后，學習者可以很直觀的看到知識之間的邏輯結構、層次等，可以很清晰的看到知識所表征的意思，達到一目了然的效果。可視化教學可以有效的提高課堂教學效率，利用有限的時間，讓學習者掌握更多的知識。

五、結果

（一）基本情況。在檢索到的94篇文獻中，通過以人工方法經過比對篩選去除書評、聲明等非學術論文以及綜述類論文12篇，最終遴選出與“京津冀醫(yī)療衛(wèi)生服務”相關的文獻70篇。同時，還進行了關鍵詞以及主題詞的數(shù)據(jù)清洗工作，其目的是為了減少分析誤差和提高研究的精確度。其中：文獻的學科分布，涉及社會科學領域的文獻量有76篇，約占80.85%;涉及基礎科學領域的文獻量有3篇，約占3.19%;涉及其他學科領域文獻量有31篇，約占32.98%。文獻的期刊來源主要有《中國衛(wèi)生》4篇、《經濟研究參考》4篇、《中國衛(wèi)生經濟》3篇、《中國醫(yī)院院長》2篇、《經濟與管理》2篇、《中國衛(wèi)生管理事業(yè)》2篇等。文獻的基金分布涉及國家社會科學基金項目有11篇，約占11.7%;國家自然科學基金項目有3篇，約占3.19%;天津市科委基金項目有2篇等等。

（二）發(fā)文量分布。我國京津冀醫(yī)療衛(wèi)生服務研究文獻年度分布對有效文獻進行初步的年度統(tǒng)計分析，形成對京津冀醫(yī)療衛(wèi)生服務研究領域的初步認知，有助于掌握研究所處狀態(tài)和發(fā)展動態(tài)。國內關于京津冀醫(yī)療衛(wèi)生服務的研究在2011—2014年間總發(fā)文量為2篇，說明研究還處于萌芽階段;2015年發(fā)文量為11篇，2016年發(fā)文量為20篇達到至今的巔峰狀態(tài)，2017年發(fā)文量為16篇，2018年發(fā)文量為17篇，雖然略有下降，但總體發(fā)文量呈波動式上升趨勢;不過2019年8月底檢索篇數(shù)只有4篇，預計呈現(xiàn)下降趨勢。此外，在70篇文獻之中，核心期刊與CSSCI共計22篇，占總文獻數(shù)31.43%，其中核心期刊總計19篇，占總文獻數(shù)27.14%，CSSCI總計7篇，占總文獻數(shù)10.0%，說明該領域研究的相關文獻整體水平與質量相對較低。

六、結語

本研究采用內容分析法與可視化分析法對近十年來我國混合式學習研究進行了可視化分析，總結了論文在刊發(fā)數(shù)量、發(fā)表期刊、學科分布、研究群體、基金來源、關鍵詞和研究內容等方面所取得的成果，并對今后的研究趨勢進行了宏觀展望，旨在能夠對今后理論研究和實踐應用提供可以借鑒的經驗和資料。