淺析歷史教學中趣味教學的開展

李秋吉

德化一中鵬翔分校

任何一門課的課堂氣氛都會因教師的不同而不同，初中歷史教學課堂中也呈現出這樣的差別，有的教師可以長時間給學生念經般授課，有的教師卻會想辦法將一些趣味性的活動穿插其中。趣味化的初中歷史課堂需要教師在備課和教學過程中多付出一些心力，結合現代化的教學方式，精心打磨教學語言和教學策略，從而為學生呈現出更富有趣味的歷史課堂。所以，為了教學的需要，教師需要在反思的環節多下功夫，不僅要自我反思，而且要收集學生的反饋意見。對于當前初中歷史教學中普遍共存的一些弊端，教師也要勤加反省，避免出現相似問題。在教學領域不斷改進，不斷提高。

一、初中歷史課堂教學現狀及問題分析

當前，在注重歷史課堂教學中還存在著一些問題，我們只有去調查研究并發現這些問題，才能有針對性地解決問題。當然，除了問題之外，還有一些做得比較好的地方，這些也需要我們去正視并發揚光大。在問題的表現上，主要根源還是在教師教學理念的陳舊。陳舊的教學理念使得教師在初中歷史課堂教學中表現得過于傳統，創新性不強，學生大多感到歷史學習只是讀讀背背，枯燥乏味。這種現象的存在，直接導致學生的學習興趣不高，成績難以提高。

具體來說，有的教師只是按照課本進行備課，在教學內容上沒有任何擴展，在教學的方式方法上也沒有任何創新，令學生感覺枯燥乏味。另外，很多教師忽視了學生在初中歷史學習中的主體地位，將自己的觀點強加給學生。不去了解學生的真實想法，教師自己成了課堂教學的主角，學生則成為被動者和傾聽者。

除此之外，由于現代信息多媒體技術的發展，很多教師在初中歷史課堂教學中會習慣運用多媒體課件，也有一些教師過度依賴多媒體課件，在教學語言上不注意精雕細琢，板書更是極度缺乏，只是利用多媒體課件進行教學，使得整個課堂過于單調，學生的注意力也容易被過度分散。

二、趣味化的初中歷史教學，要加強師生之間的互動

趣味化的初中歷史教學中，教師和學生是相互合作的關系。學生作為學習主人的主體地位被強化，這就要求每一位初中歷史教師要認清自身的定位，做好學生在歷史學習當中的指導者、引路人的角色，通過各種互動式的教學方式，加強與學生之間的溝通和交流，為學生打造最為適合的學習資源和教學方法套餐。在講到一個主題的時候，教師可以運用課堂提問的方法實現互動，這種方法非常簡單，但是效果卻非常好。例如我們在講到關于姓氏的內容時，可以首先結合具體的教學內容，向學生宣講相關內容，并告訴他們：每一個姓氏的來源都有故事。我們先要了解自己姓氏的來源，同時還要讓別人了解我們姓氏的來源。可請同學上臺介紹自己姓氏進行互動。

三、趣味化的講授與練習巧妙結合，使課堂生動有趣

在講課過程中，教師要注意靈活運用教學與思考，如在講解日本戰后復興的時候，可以以它的成功崛起為材料，讓學生思考中國現代的發展可以從中借鑒到什么；此外，可以讓學生自己找到提問點，不一定局限在課本和輔導書中，年輕人的想法總是花樣百出，提問更能讓他們思考課本內容，從而更好地掌握知識。因此，在初中歷史課堂教學中，教師的講授是圍繞著一定主題的，學生的練習也同樣圍繞著這一主題，對他們提出的自主探究式的各種學習的要求也要圍繞所講授內容的練習和拓展進行。

四、要在新課導入的環節體現出初中歷史課堂豐富的趣味性

一個精彩的開頭，可以充分吸引學生的注意力，也使得接下來的課程有了一個良好的開端。教師在設計新課導入環節時，要結合接下來所講授內容和主題進行設計。例如，在講授關于大運河的歷史內容時，教學導入可設計為：趙本山說，地上一只猴兒，樹上七（騎）只猴兒，一共是幾只猴兒？學生都知道這個小品，就要求教師把意思表達清楚，教順勢說大家都知道這個題，那我干脆換成一個算術題：2+3+4+5等于多少？學生們覺得這是一個趣味題，一定也不好回答，教師就告訴同學們答案是1。學生們百思不得其解，教師的懸念制造成功。接下來，教師便直接引入了新課，把大運河這一謎底向大家揭曉，所以，在接下來的講授中，教師就主要圍繞著對這些數字的解釋展開了講解，學生聽得興趣盎然。

五、向學生傳授一些巧妙的記憶方法，讓學生在初中歷史的學習中感到更加的輕松

雖然我們一直在強調趣味化的，初中歷史教學的趣味化是一個表現，我們最重要的目的還是要學生完成最基本的教學目標，對于一些歷史知識，要通過記憶的方式，在他們心中留下印象。在記憶方面必要的記憶的技巧就很重要。例如，在總結中國近代史（1840-1919）發生的重大事件時，教師可歸納為“五四三二一”來記憶，即：五次重大戰爭（鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭），四個主要不平等條約（《南京條約》《北京條約》《馬關條約》《辛丑條約》）等。教師要在教學中不斷總結，通過長期的積累，不斷將一些好的技巧方法傳授給自己的學生。

總之，在初中歷史課堂教學中，我們要積極創設趣味化的課堂教學。為學生的初中歷史學習帶來更多的快樂和高效。