小學語文閱讀教學之我見

王鳳蓮

新疆烏魯木齊市烏魯木齊縣小東溝小學

閱讀是語文教學中的重點內容，在學生的學習過程中，引導學生進行合理高效的閱讀不僅是提高語文教學質量的有效途徑，也是提高學生學習能力、促進學生綜合素質全面發展的有效手段。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。語文是一門以閱讀為基礎的學科，閱讀不僅可以讓學生獲取信息，還有助于學生開闊眼界。在閱讀教學中，教師要積極地鼓勵學生閱讀，將課外閱讀與課內教學相結合，在教學中滲透課外知識，培養學生的閱讀能力與閱讀習慣，從而在提高教學效率的基礎上開闊學生的視野。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。在小學語文閱讀教學中提升學生閱讀能力的有效策略我認為有以下幾點：

1.提高教學藝術，激發學生閱讀興趣。

小學語文教師在進行閱讀教學時，要提高教學的藝術性，打破傳統單一的教學模式，在課堂教學中采用多種模式，提高學生的閱讀興趣，并在教學中加強與學生的互動，使學生樂讀。小學生對未知的事物有強烈的好奇心，教師可以根據學生的特點，給學生提供一些書籍讓他們選擇自己喜歡的讀物。通過增加學生的閱讀量提高他們的知識儲備，啟發他們的思維，提高他們的閱讀能力。在學生閱讀后教師還可采用讓學生對故事續編的方法，充分發揮他們的想象力，開闊他們的視野。如學習完《守株待兔》后，教師可以讓學生發揮想象，說出農民后來會如何，以提高他們的語言表達能力。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在設計本課時，我創設了多種讀的途徑進行朗讀訓練。如自由讀、個別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，把讀層層引向深入，讓學生在讀中體會居里夫人為科學獻身的精神，在讀中領會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。另外，還通過播放居里夫人在紀念鐳發現25周年紀念日上的講話，幫助學生理解居里夫人眼里的人生意義指的是什么？達到了預期的效果。

2.注重對學生閱讀能力的培養。

小學三年級語文閱讀教學中會出現一些由于學生閱讀能力差而引起的問題，因此，小學語文教師在進行教學時，要加強培養學生的閱讀能力。如在三年級中學習《荷花》時，文章中有許多情節寫得具有跳躍性，給學生留下了空白，教師可以利用這些空白，發揮學生的想象力，對這些地方進行擴充或者填補，如讓學生用“有的……有的……有的……”進行排比句的仿寫，提高學生的理解能力和語言表達能力。

例如在進行李白的詩歌《望廬山瀑布》的課程學習時，其中有一句內容為“疑是銀河落九天”。由于小學生語文認知有所不足，僅能依靠自身觀念進行思考，認為銀河不可能落下，便對原文的表達產生了質疑。此時，教師便可以將這一問題當作切入點，向學生們普及語文學習中的“夸張修辭手法”的應用效果。如此學生們便能夠從自己的錯誤中了解問題所在，拓展了思維能力。同樣在進行《秋天》的課程學習時，教師可以在互聯網中下載一些秋天的美景，并播放優美的背景音樂，讓學生們仿佛置于秋景之中。這時再讓學生們結合自身生活經驗，描述自己心中的秋天景色。學生們在創設的情境中發揮自己的想象力，盡情表達，進而為創新思維的發展提供了堅實的基礎。

3.加強師生之間的交流與溝通。

若學生在語文課堂中只是體會與感受，或者只是一味地進行閱讀，學生同樣會缺乏相應的閱讀能力，那么語文課對學生的積極作用也就無從談起。所以，語文課要將“練”放在一個重要的位置。在語文課堂閱讀教學的過程中，只有讓“讀”和“練”進行有機的結合，在課堂過程做到以讀為本位，讀練穿插進行，才可以讓學生從根本上累積語言，從而體會其深層次的語境，這樣才能夠從根本上深化閱讀教學的有效性。例如在進行《荷花》的課程教學時，其中有段內容是作者想象自己也變成了一株荷花。此時教師便可以借助多媒體設備將文中的情境進行還原，促使學生們思考蜻蜓飛來時會說什么話，小魚做了什么夢，從而充分發揮想象。

每堂閱讀課都會有重點難點，教師單純的講解學生可能無法在每一堂閱讀課上都能準確把握。但是多媒體課件的輔助授課可以重點出示教學重點以及教學難點，讓學生可以更好地把握教學內容。如在《狐假虎威》的教學中，教師要想讓學生掌握認讀文中20個生字以及朗讀理解韻文這個教學重點，可以通過多媒體課件出示20個生字的字音、字形以及字義。學生在多媒體課件的引導下理解了課文內容，并掌握了生字的寫法，能夠順利掌握教學重點。而在突破理解成語“狐假虎威”意思這個難點的教學中，教師出示動畫片展示“狐假虎威”的過程，讓學生更好地懂得了“狐假虎威”的寓意。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。

教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。可見，創新是閱讀教學的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養。