翻轉課堂在信息技術教學中實效性探究

陳姝瑞

重慶三峽學院

當前，信息技術課程由于教學目標定位、教學觀念、學情認識等因素影響著信息技術課堂教學的實效性。教學實踐中創(chuàng)設學習情景、明確學習任務、引導自主合作、注重課堂評價，對提高信息技術課堂教學實效性具有重要作用。信息技術課堂教學實效性實驗背景下，信息技術課程由于教學目標定位、教學觀念、學情認識等方面存在的問題，都影響著信息技術課堂教學的實效性。如何提升課堂教學的實效性，結合本人近年信息技術教學的實踐，認為提高信息技術課堂教學實效性應做到“四要”。

1 創(chuàng)設學習情景，提高信息技術課堂教學的實效

學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學生引入學習的殿堂。作為信息技術教師，在課堂教學中，應該根據(jù)不同的內容，運用一定的教學策略，通過故事創(chuàng)設情景、聯(lián)系生活創(chuàng)設情景、溫故知新創(chuàng)設情景、設計問題創(chuàng)設情景等多種途徑，激發(fā)學生學習興趣、學習熱情和學習欲望，引導學生積極主動地參與到探究活動中去。信息技術課有它的特殊性，一般情況下教師都重視操作技能的訓練，對學生語言表達能力的要求較低，應多通過設計問題創(chuàng)設情景法，可以鼓勵學生多思考多說話。教師有意識地層層設置一些遞進式的問題，在課堂上不斷地隨機抽問學生，并根據(jù)回答情況不斷追問，及時捕捉有利的生成性問題加以設問，就能使學生表達出來。這樣，也迫使學生思考、探究。在“多媒體信息加工”學習中，可以設置社會熱點或生活相關的主題，以小組為單位選擇主題，用不同軟件來完成同一主題的多媒體作品。這樣的主題學習情境應該可以調動學生的學習積極性，提高了課堂教學的實效性，也培養(yǎng)了學生的團體合作能力。

2 明確學習任務，提高信息技術課堂教學的實效

信息技術課是一門實踐性非常強的課程，學生嘗試操作遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生喜歡根據(jù)老師布置的任務進行獨立操作或分組協(xié)作完成，教師只需在適當時候做指導，能對學習任務的完成表現(xiàn)出成就感。因此，在教學時要明確設計一定的學習任務，有目的進行教學。當然，由于學生技能基礎和學習興趣的不同，他們能夠接受信息技術知識的能力有一定的差異，在進行任務的設計時，我們要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的認知能力、年齡、興趣等特點，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。如在教“網(wǎng)頁的制作”時，先展示搜集的設計較好的網(wǎng)頁讓學生看，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。隨后，出示學習任務：添加網(wǎng)頁、布局網(wǎng)頁、添加圖像、插入動畫、設置背景、插入音樂等，用這些任務來引導學生一步一步地學習網(wǎng)頁設計。在此過程中，教師不斷鼓勵學生看教材、看實例，同時鼓勵學生開展合作與交流，學生輕松地掌握了相關知識和技能，提高了課堂教學的時效性。

3 引導自主合作，提高信息技術課堂教學的實效

信息技術教材大部分是結合實際例子，配合窗口彩色插圖，注重步驟的闡述，每一步敘述的都很清楚；并且絕大多數(shù)學生了解電腦，對于教材中介紹的內容比較熟悉。因此，教師完全沒有必要再照本宣科。上課前教師只要先設計好學習任務，點撥知識重、難點，然后就可以讓學生去大膽操作，教師只是來回巡視每一名學生的操作情況。但學生的學習能力各有不同，所以我們在設計學習任務時，應把學生分成若干學習小組，學生合理搭配，積極探索問題，讓動手操作能力強的帶動手操作慢的學生，從而激發(fā)學生的學習潛能，讓不同層次的學生都能得到不同程度的進步。當然教師要教給學生合作的方法，促進小組合作學習。如學生在操作中遇到了疑難問題，教師應提醒引導學生相互討論解決，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，逐步學會合作學習。自主合作學習既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性，更有利于培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展，才能真正體現(xiàn)課堂教學的實效性。

4 注重課堂評價，提高信息技術課堂教學的實效性

課堂評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分，是改進和提高教學效果的有力手段。課堂評價不能單純?yōu)樵u價而評價，課堂評價畢竟要為課堂教學服務，恰到好處的評價能使人心智開啟、靈感涌動，有利于拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛，能極大地提高課堂教學的實效。信息技術教學中，學生學習成果展示是教師進行評價的最佳平臺。學生展示學習成果時，可以讓學生自己評價作品的優(yōu)缺點，再讓其他學生根據(jù)該生所發(fā)表的評論，談談自己的感受，發(fā)表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學生的成果客觀、公正地評價出來。在教學過程中，要給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感。因此，我們的評價要承認個體差異，充分尊重學生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，實施分層評價，給每個學生在已有基礎上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標，讓每個學生“跳一跳”都能摘到果子。通過教師真誠、親切的語言，溫和、友善的表情、期待、寬容的態(tài)度，來有效地調控課堂評價的過程，激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的愿望和需求，從而促進學習方式的轉變，增強課堂教學的實效性。

提高信息技術課堂教學的實效性，是教學改革永恒的主題。作為信息技術教師，只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，加強信息技術課堂的教學研究，探索各種教學模式和方法，不斷完善學生的學習方式，促進學生的自主發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力為依據(jù)，最終才能實現(xiàn)素質教育的目標。