用思維導圖提升小學英語Story time教學的有效性

■江蘇省淮安市周恩來紅軍小學 高 慧

Story time具有實踐性、趣味性，是小學譯林英語的主要內容，開展Story time教學，可以幫助學生豐富知識、訓練技能、提升思維力、實現思想教育。該版塊教學，應改變傳統的教學模式，依托思維導圖，讓學生迅速學習基礎知識、深刻理解思想情感、提升聽說讀寫技能，讓小學英語的教學目標得到全面實現，為小學生的全面發展奠定基礎。下面，筆者結合教學實踐，對小學英語Story time教學中，運用思維導圖開展教學的方法問題進行簡單論述。

一、依托思維導圖，突破語法句型

譯林小學英語的教材結構中，Story time后是Grammar time，主要教學該單元中的新語法知識，語法知識的呈現突出“溫故知新”，也就是語法知識的歸納和拓展，建立在Story time版塊的基礎上。為此，Story time教學時，應首先突破語法知識，抓住一些典型的語法句型，滲透語法知識，讓學生初步掌握，否則，Story time教學中忽視語法知識的滲透，不僅不利于學生對語法句型的理解，也加大Grammar time的難度。語法是語言的規則，是正確交際的基礎，威廉指出Without grammar，little can be con?veyed。語法句型是語言表達能力不斷提升的必備基礎。對于Story time中語法教學時，運用思維導圖，讓語法知識簡單明了，既快速抓住要點，也讓學生正確運用，實現語法句型的“用中學”“學中用”，突出語法句型的交際性、實踐性。

以譯林小學英語5上Unit1 Story time教學為例，單元語法教學的重點是There be結構，而這個重點在Story time中充分體現出來。教學時，教師可以閱讀前、閱讀中、閱讀后等環節，采用繪制思維導圖的形式，以There be為核心詞，再根據be動詞的形式，引出思維導圖的二級詞匯There is和There are。再引導學生找出文本中的There be的句子，分別填寫在二級詞匯的下面，然后再翻譯句子，發現be后名詞的特點，從而完整構建There be語法句型。思維導圖的運用，引導學生對語法句型從外在形式到句型的意義和用法全面掌握，發展學生的思維力，提升學生的語言表達能力。

二、借助思維導圖，體現文本內容

閱讀是英語教學的重中之重，閱讀理解文本內容、把握文本大意是文本閱讀的主要任務，也是訓練學生閱讀理解技巧、提升閱讀理解能力的主要途徑。現行小學英語譯林版教材，從編排體系上和版塊的布局上，Story time重閱讀，是幫助學生積累知識、發展閱讀能力的部分。為此，教學該版塊內容時，應注重閱讀理解方法的點撥、技巧的訓練、能力的提升。而思維導圖的巧妙運用，可以讓學生快速把握文章內容，從而提升學生的閱讀能力。

在6下Unit2 Good habits的Story time的 教 學時，如果教師采用傳統的讀背方式，不僅不利于興趣的激發，多數學生對Wang Bing、Liu Tao的習慣相混淆。而教師在講讀該部分內容時，采用思維導圖的形式，逐漸引導學生關注Wang Bing和Liu Tao的習慣，并分析哪些是好習慣、哪些是不良習慣等，并逐漸借助思維導圖的逐步展開，課文內容逐漸清晰明了，并且圖文并茂的方式利于學生多感官的參與，從而提升教學效果。如下面的思維導圖的運用，對于文本內容的理解和把握的作用不言自明。

如此的思維導圖的運用，能快速抓住重點而掌握文章內容，降低課文復述的難度，從而提高教學效果。

三、借助思維導圖，挖掘文本思想內涵

新課標倡導“三為目標”的落實。其中，思想情感、態度價值觀是教育的主要目標維度，也是小學英語教學的根本任務。閱讀教學也不例外。每一篇文章，包括一個小對話，也都有一定的思想意義，對于小學生都有不可小覷的思想教育價值。因此，Sto?ry time的教學，也應挖掘思想內涵，巧妙將思想教育滲透到教學過程中，喚醒學生的情感，發展學生的思維力。

仍以6下Unit2 Story time的教學為例，教師借助思維導圖，幫助學生掌握文章內容之后，教師可以提出What are good habits？What are bad habits？等，讓學生對Wang Bing和Liu Tao的習慣的好與壞進行分析，再完善思維導圖，讓學生不僅掌握內容，也提高思想認識，發展學生思維能力，也強化學生養成良好習慣的認識。

再如The king’s new clothes的閱讀教學時，借助于思維導圖，構建文章的內容、結構、主要人物等時，教師可以引導學生分析人物的性格特點，如國王的愚蠢、虛榮；騙子的裝腔作勢；孩子的天真無邪、敢于說真話等，人物形象、性格特點的分析，讓學生從中受到啟發和教育，思想情感得到升華，從而提升學生的綜合能力。

小學英語Story time教學中，借助思維導圖的優勢，利用教師引導、指導學生參與到閱讀活動中，也利于啟發學生的思想，順利實現該版塊的教學目標。教學中，教師應遵循學生的認知特點，為思維導圖的運用增加趣味元素，最大化體現思維導圖的價值，讓思維導圖推動Story time教學更高效。