多元智能視角下高中音樂教學的發展思考

■甘肅張掖高臺縣第一中學 唐梓菡

一、高中音樂教學借助多元智能理論的價值

多元智能理論與高中音樂教學的聯姻，需要教師積極轉變音樂教學的價值理念，既要正確認識學生的多樣性，教學活動的多變性，也要重視并積極發展學生的個性特征，以智能優勢為著力點，發展學生音樂潛能。智能與藝術的碰撞，實際上是新的教育理念在與音樂藝術的相互作用中實現二者的共同發展，是對高中音樂教學理論和實踐的一次有效提升。按照多元智能理論要求，音樂教師要正視學生在音樂智能上的客觀差異，包括音樂興趣、學習毅力、學習速度乃至記憶水平等，關注個體差異，因材施教，盡可能開發學生的音樂潛能。

二、多元智能視角下高中音樂教學的發展策略

（一）優化教學目標，引領課堂變革

多元智能視角下設定音樂教學目標，應該以高中音樂新課標作為基準依據，順應多元化的要義，通過音樂課程實踐培養學生的音樂興趣，發展學生的音樂鑒賞、表現和創造能力。在表述具體教學目標時，通常先給出一個總體性目標，再對總目標進行分解和細化，以實操性強的多個專題目標或小目標形式呈現出來。目標分類時可以按照智能目標劃分，也可以按照音樂的認知、動作技能和情感劃分，還可以按照新課標提出的相關標準劃分，或者簡化成操作性強的分類學習目標。

比如，大型聲樂合奏曲《黃河大合唱》的多元智能教學目標可以設計如下：言語智能，通過欣賞學習，引導學生討論并總結抗戰時期民族音樂的基本風格和特征；視覺空間智能，通過畫圖作業，引導學生以視覺形象形式表達他們心中對音樂的感悟和體驗；自我認識智能，引導學生記錄下對整支樂曲的感想，包括對每個音樂章節的情感體驗；身體運動智能，引導學生根據曲子的節奏進行身體律動；音樂韻律智能，學生能夠區分鋼琴、小提琴、小號等管弦樂器音色，能夠逐一分辨這些樂器的異同；人際關系智能，分小組討論《黃河大合唱》的藝術成就和其代表的民族精神。這些層層分剝的智能教學目標可操作性強，對于指導教學過程具有積極意義。

表1 音樂課堂學習評價表

（二）創設教學情境，豐富課堂體驗

音樂教學如果能夠融入更多的情境元素，則能使整個課堂場景更加真實化和趣味化。音樂教師應當根據教學實際需要和學生實際情況，科學設計情境，將教學內容融入其中，打造更加具體、靈活的音樂課堂，發展學生智能，促進音樂素養發展。一方面，可以設計導入情景，奠定興趣基調。音樂教師應根據教學內容創設合適的教學導入情境，從教學語言、教具選擇等方面打造一個多元的學習氛圍和環境，使學生能夠真正進入音樂的世界，點燃學生的音樂動機和興趣，為深入學習創設條件。另一方面，音樂教師要能夠吃透教材，設計一些具有思考性和矛盾性的問題情境，引導學生在思考中發現問題，尋找答案，幫助學生更全面深入地體驗和理解作品。

（三）改革評價方式，提升課堂獲得感

從高中音樂教學根本性目標而言，高中音樂課程顯然不是以選拔和培訓專業音樂人才為第一要務，而是順應促進學生全面發展教育變革的大趨勢，培養和提升學生最為缺失的綜合音樂素養。以多元智能理論為指引的音樂教學評價更加關注學生的個體音樂體驗，其評價側重點體現了音樂教育的全面性和系統性。

一是發現學生的優勢智能：學生作為不同個體，在音樂智能上存在不同的優勢，因此，音樂教師要善于尋找學生的長處和優勢，正確認識學生的缺點，幫助學生揚長避短，發揮優勢，克服缺點，實現個性化成長。二是評價維度應該多元化，單純檢測音樂知識具有片面性，音樂教師應根據教學目的和方式，綜合考查學生在音樂學習中的表現，尤其是學生在音樂實踐活動中展現出的優勢智能。在具體的評價項目上，筆者在教學實踐中就進行了如上設計，見表1。

三、結語

音樂教育改革永無止境，多元智能理論與音樂藝術的碰撞既有利于激活學生音樂潛能，也有利于提升學生的音樂綜合素養，只有針對當前高中音樂教育的痛點，科學設計教學目標，嚴格管理教學過程，打造多元化課堂體驗，豐富音樂教學評價，才能真正促進學生的全面成長。