線場模式：職業院校辦出類型教育特色的系統改革

王本亮 劉繼廣

[摘要]職業院校辦出類型教育的特色和水平，需要進行八個方面的系統改革。一是實施“線場思政”改革，健全德技并修育人機制，著力落實立德樹人根本任務;二是實施“線場科研”改革，送研入企助力技術革新，著力打造服務創新平臺;三是實施“線場體制”改革，共筑“三權分置”新機制，著力打造校企命運共同體;四是實施“線場體系”改革，促進校企資源互融共通，著力打造高水平專業群;五是實施“線場團隊”改革，培育“產學研創”“四導師”團隊，著力打造高水平“雙師”隊伍;六是實施“線場管理”改革，深化二級管理新體制，著力提升學校治理水平;七是實施“線場文化”改革，推進企業文化進校園，著力提升校園文化水平;八是落實1+X證書制度，構建“課程培訓培養”一體化，著力提升服務發展水平。以上八個方面構成職業教育作為類型教育的線場模式。

[關鍵詞]線場模式;職業院校;類型教育;系統改革

[作者簡介]王本亮（1963- ），男，河南郟縣人，河南機電職業學院院長，副教授;劉繼廣（1970- ），男，河南濮陽人，河南機電職業學院職教研究所所長，副教授，博士。（河南 鄭州? 451191）

[基金項目]本文系2019年度河南省教育科學“十三五”規劃重大招標課題“探索發展混合所有制職業院校體制機制研究”的研究成果。（項目編號：〔2019〕-JKGHZDZB-09）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）12-0033-07

習近平總書記在2018年全國教育大會上發表有關職業教育的重要講話，提出要推動職業院校辦出類型教育的特色和水平。國務院在2019年頒布《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），提出20條職業教育改革措施，將職業教育現代化提高到戰略高度。據此，為加快推進新時代職業教育高質量發展，切實提高職業教育辦學質量和服務能力，職業院校必須不斷豐富辦學理念，升級辦學模式。經過對類型教育的深度思考，結合我院實際，我們提出職業院校辦出類型教育特色的系統改革：線場模式。

線場模式是基于企業生產線的技術技能人才培養模式。在職業教育產教融合的進代背景下，把生產場景作為育人場境，教學活動以解決真實問題、完成真實任務為導向，在工作中學習、在學習中工作，培養高素質、復合型技術技能人才。簡單來說，就是職業院校利用企業資源，為企業、行業培養人。線場模式的基本內容是：通過對企業生產現場再融再造，形成能吃、能住、能學、能訓、能創的線場教學點，開展線場課堂，運行線場課程，實施線場教學;用企業定向課程帶動企業培訓，用培訓牽引培養，“課程+培訓+培養”一體化;適應線場教學、技術革新等需要，職業院校實行科研、學校治理、文化建設等系列改革。

一、實施“線場思政”改革，健全德技并修育人機制，著力落實立德樹人根本任務

1.發揮黨委政治引領作用，建設“四境”黨建工作制度。充分發揮學校黨委的政治引領作用，認真貫徹落實黨委領導下的校長負責制，落實管黨治黨、辦學治校主體責任，加強黨對學校工作的全面領導。把握意識形態工作領導權、話語權和主動權，落好責任，把好陣地，帶好隊伍，建好機制，實現“學校黨委+思政教師+輔導員”意識形態監控體系，維護意識形態領域的安全穩定。實施黨建特色品牌建設計劃，把二級學院黨支部建在產、學、研、創四個場景中，培育“四境”育人體系下的黨建工作新模式，打造黨員示范崗等黨建特色品牌，重點培育全國黨建標桿院系、樣板黨支部。

2.開展課程思政，實現思政教育與人才培養融合。馬克思主義學院負責學校思政教育教學的規劃、指導、培訓、督查、評價，思政教育教學管理權下移至二級學院。馬克思主義學院著力加強理論研究和理論宣講，以師生喜聞樂見的形式，嚴謹生動地開展學習宣傳，把廣大師生的思想和行動統一到習近平新時代中國特色社會主義思想上來。抓好思想政治理論課建設，進一步落實黨委書記帶頭責任，實現黨委書記、校長帶頭走進思政課堂、帶頭推動思政課建設、帶頭聯系思政課教師，把思政課建設情況納入學校黨委領導班子考核。積極建設“思政課程+課程思政”大格局，推動思政課教學與日常思政教育結合起來、思政課實踐教學與學生社會實踐活動統籌起來。建設數字馬克思主義學院，成立思政實踐教學基地，建設若干門課程思政示范課，把習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀融入專業建設、課程建設與人才培養全過程。

3.實施思政專員制度，完善“三全”育人機制。深入推進思政工作隊伍改革，實行思政專員特派制度，選派優秀思政課教師擔任二級學院思政專員，開展思政課程和課程思政改革，探索學生思政工作新方法。推動思政課教師隊伍與輔導員隊伍融合發展，逐步構建一支思政課教師即是輔導員、輔導員即是思政課教師的思政工作團隊，形成內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的思政工作一體化育人體系。建設好學校“三全育人”試點單位，形成多個思政工作優秀品牌。

4.發揚工匠精神進課堂，健全德技并修育人機制。實施“線場思政”，將專業特色、企業文化、行業特點與思政教育緊密結合，充分融入工匠精神、勞模精神和企業家精神，培養德技雙強的時代新人。打造富有職教特色的校園文化，建設體現地域特色、行業特色、學校特色的博物館和勞模精神展示廳，推動產業文化進校園、企業文化進課堂、工匠精神入血脈。實施思想政治理論課“1+3”實踐育人工程，形成以課堂育人為核心，校園實踐育人、企業實踐育人、社會實踐育人相互補充的實踐育人體系。繼續深化體育課程教學改革，構建美育教育和勞動教育課程體系，全面加強心理健康教育和法治教育，建設課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的全人教育體系。建成室內綜合體育館，完善心理健康教育中心場地建設和心理健康二級輔導站建設。積極申報省級、國家級美育教育試點單位、心理健康示范點。辦好“大國工匠進校園”“大學生心理健康節”“法治進校園”等活動。

二、實施“線場科研”改革，送研入企助力技術革新，著力打造服務創新平臺

1.對接河南優勢產業基地，植根產業線場，建設河南智能制造創新研究中心。服務鄭州航空港經濟綜合實驗區、黃河流域生態保護和高質量發展等國家戰略，對接在建的全球新一代智能終端、高端制造、航空設備維修、現代航空物流服務、國家大數據綜合試驗區核心區等產業基地，按照“兩聯合、四服務”的建設思路（兩聯合：縱向聯合省市政府的創新平臺和技術研發機構，橫向聯合高等院校和行業企業。四服務：服務地方需求，服務社會發展，服務專業建設，服務人才培養），建設河南智能制造創新研究中心，結合學校專業群布局，下設物聯網、智能制造、智慧商業及數字經濟、生物醫學工程、汽車應用技術、大健康、智慧文旅、現代農業等產、學、研、創協同應用技術研發服務中心，建立教師科研成果評價機制，實施團隊成員進入、發展、考核、分配、淘汰和退出管理機制，開展線場領域關鍵技術攻關，每年投入科研專項經費、立項應用技術研發項目，以協同創新為抓手，提升自主創新服務區域經濟能力，促進鄭州國家中心城市建設與發展。

2.健全“眾創空間”發展機制，建設創新創業孵化園，做實線場科研項目。依托學校專業集群集聚優勢和服務能力，通過健全學校“眾創空間”發展機制，聯合龍翔電氣、宇通客車、明匠智能、融創中國等多家企業成立行業“雙創”中心;聯合鄭州市中小企業協會，在新鄭龍湖鎮建設萬米中小企業創新創業孵化園，對接當地中小微企業，促進創新成果、核心技術轉化，推進技術研發及產品升級。在智慧農業領域，大力推動創新成果產業化，將創新團隊的創新成果應用到中小微企業生產中，真正做到項目源自企業線場、研究用于教學、成果還原企業線場，實現產學研創融合，徹底解決科研與生產脫節的問題。完善“眾創空間—孵化器—加速器”的科技創業孵化鏈條，對接百戶企業、千名學生開展創新創業，使學校成為河南省高校創新創業的領跑者，帶動其他職業學校共同提升服務區域經濟社會發展能力。

三、實施“線場體制”改革，共筑“三權分置”新機制，著力打造校企命運共同體

1.創新“三權分置”辦學機制，共建產業學院。“線場體制”改革的核心是“三權分置”，根據權責對等原則，明晰校企合作中的培養產權，即“資產國有、學校管理、企業使用”的校企合作機制，明確企業、學校在合作育人過程中的權利與義務，校企在人才培養中共擔責任和共享成果，實現由利益共同體向價值共同體、命運共同體的升級。通過“線場體制”改革，把專業植入企業、產業或產業園區，建成有溫度、有生命、有智慧的校企合作命運共同體——產業學院。

產業學院是雙主體育人的實體，統籌學校與企業資源，做好學校與企業兩個資源的匹配與對接，發揮學校與企業的協同育人功能。通過“線場體制”改革，實現學校與企業共辦專業、共擔課程、共編教材，共享資源。對接崗位需求，校企共同制訂人才培養方案，共同落實學生雙重身份。例如，河南機電職業學院與宇通客車、寧德時代、格力電器等知名企業實施雙主體育人，輻射機電工程、機械制造、汽車、信息、新能源等20多個專業。

2.“產學研創”四境育人，共建產教融合基地。通過“線場體制”改革，學校與企業共建產、學、研、創四個育人場景。打造使基于產、學、研、創各主體高度融合的人才培養體系，實現課程與崗位、學歷證書與職業證書、教學過程與生產過程的融合，實現對企業進行專業、課程以及人力資源的配送。例如，河南機電職業學院與民權縣人民政府、鄭州富士康等合作共建7大產教融合基地，輻射30個以上專業。

3.培養與培訓一體化，打造校企命運共同體。推行培養與培訓并重、知識與技能雙修為特色的職業教育。充分利用企業資源構建線場課堂、開發線場課程、實施線場教學，培養企業需要的復合型技術技能人才。線場課堂是在線場教學點構建的能生產、能訓練、能教學的戰場、靶場、道場;線場課程是基于真實崗位清單、項目清單、任務清單、能力清單，校企共同開發的培養崗位職業能力課程;線場教學應采用“任務—完成、問題—解決”，在工作中教與學的方法。學生職業能力評價應綜合任務完成情況、崗位達標情況，對標職業標準，利用平臺數據，過程和結果相結合。通過線場課程帶動企業培訓，用企業培訓牽引學校培養，實現培訓培養一體化。

四、實施“線場體系”改革，促進校企資源互融共通，著力打造高水平專業群

1.以產引領的“線場體系”改革，促進高水平專業群建設與產業鏈無縫對接。選取與專業契合度高、影響力大的企業作為合作伙伴，共建高水平專業化產教融合實訓基地，打造校企“雙元”育人產場。基于真實的生產線場，以真實的生產崗位和生產任務為依據，確立以工程師為主導的教學團隊，通過分析典型崗位，發掘代表性項目和任務，提煉出完成典型任務所需的知識和能力，并對該專業課程進行重構與序化，形成“校企共育、崗位主導”的雙主體人才培養體系。教學實施過程中，在真實的產場內，依據人員、空間、時間、形式和內容的不同，開展“開放式、差異化”的線場教學，把車間變成教室、教室變成車間，實現做中學、學中做，做的是工作任務，學的是知識與技能。通過校企“雙元”育人，培養一大批與企業無縫對接的技術技能人才，為企業發展提供強有力的技術支撐和人才保障。

2.以研引領的“線場體系”改革，促進高水平專業群建設與企業內涵拓展深度融合。與優質企業進行戰略合作，充分依托企業提供的專業場地優勢，共同發起成立研究院，形成育人的研場。以研究院真實的科研項目為引領，專業負責人對接項目負責人，專任教師對接研究員，將科研項目轉化為教學項目。以生手、熟手、能手的技能獲取階段化課程，采用學研結合的研場課堂，基于項目工作組的教學組織、能力遞增的課程運行和以學生為中心的教法選擇，在企業或研究院的研場中，培養能服務于中小微企業技術研發和產品升級的高素質技術技能人才。

3.以創引領的“線場體系”改革，促進高水平專業群團隊創造性提升。利用企業提供的“駐崗包線”平臺，創建以企業家為主導的教學團隊，在人才需求調研的基礎上進行職業能力分析，確定工作崗位（群）、典型工作任務及職業能力目標，歸納職業行動領域。根據學生的就業特點，結合“大眾創業、萬眾創新”的國家政策，構建基于“創業基礎+創業體驗+創業孵化項目”的創業導向人才培養體系。教學實施過程中，前期注重創業理論和創業體驗教育，后期側重于創業孵化項目指導，整個體系的運行需要“專任教師+企業經理+創業導師”三主體共同完成。教學體現創新創業精髓，引導學生將理論與實踐融會貫通，探求如何將創業精神和專業能力遷移并應用到實際的工作或創業中。

4.以賽引領的“線場體系”改革，促進高水平專業群建設影響力提升。以賽項的參與、申辦為平臺，注重師生的雙人才培養體系建設，加強大賽資源的轉化和利用，把大賽的標準、模式、資源、內容與企業工作崗位、行業職業能力標準、專業人才培養體系相融合，提取企業生產項目的教學因子，重組知識模塊，開發以“賽、崗、證、課”為軸線的專業核心課程模塊，并利用第一課堂、第二課堂的形式，對不同場景分別采用四步教學法、任務驅動教學法和項目教學法來完成項目的實施。采用第三方評價機制，并且評價對象多元化、方式靈活多變化、過程與結果評價相結合，激發廣大師生的積極性、參與度和學習熱情，擴大大賽帶動教學改革的受益面，為職業技能大賽提供源源不斷的種子選手。

5.以證引領的“線場體系”改革，促進高水平專業群建設與市場需求接軌。以《國家職業教育改革實施方案》中的1+X證書為指導，以企業高級工程師和學校雙高型教師為基礎，組建以認證專家為主導的教學團隊。以市場需求為導向，通過研究產業需求、確定培養目標、細分證書類型，明確職業資格證書、技術水平證書、企業認證證書三類證書，以考取證書為導向，提煉相關專業的典型崗位、核心技能和關鍵知識，分析證書與崗位、技能與知識之間的對應關系，從而優化課程內容，完善培養模式，形成以證書標明能力、以證書促進教學的人才培養體系。

五、實施“線場團隊”改革，培育“產學研創”“四導師”團隊，著力打造高水平“雙師”隊伍

1.校企共建“四境”育人場景，共培“四導師”教學團隊。完善教師管理制度，吸收具有企業經驗的高技能人才，優先聘請行業企業領軍人才、大師名匠擔任兼職教師，實施專業教師企業輪訓計劃，落實專業教師企業實踐與頂崗鍛煉制度，提升專業教師的理論與實踐一體化水平。

校企深度合作，共建生產性實訓基地形成育人的產境、共建二級學院形成育人的學境、共建研究院辦技術研究院形成育人的研境、共建眾創空間形成育人的創境，讓企業工程師、生產技術人員在練技能的生產場境下作為生產導師，讓學校的副教授、講師在學知識的教學場境下作為教學導師，讓企業老總在培養批判思維的研究場境下作為創業導師，讓大師、博士、教授、研究院人員在培育企業家精神的創新創業場境下作為研究導師，形成在產、學、研、創“四境”下具備產、學、研、創能力的“四導師”育人團隊。

2.建立互聘共培長效機制。按照校企“四導師”教學團隊互聘共培的原則，聯合宇通客車、寧德時代等企業共同創新校企“四導師”教學團隊建設機制，保障以工程師、研究員、企業家和行業專家為主導的“四導師”教學團隊建設良性運行。

以工程師為主導的教學團隊，是從企業選擇學習能力、表述能力以及技術水平相對較高的技術能手、生產標兵等擔任導師，作為培養學生技能的主體。一方面，在生產線上帶領學生完成生產任務，培養學生技能;另一方面，配合學校教師開發線場課程。

以研究員為主導的教學團隊既能承擔科研任務，又能承擔一定的教學任務，具備育人功能。教學團隊要有專業和年齡結構合理、科學思想活躍、優勢互補的學術梯隊，一般要有1名項目負責人（負責整個科研項目的規劃設計實施）、2～3名核心成員和3～4名學術骨干，以及1～2名具有一定科研能力的專業教師，負責整個項目中與教學相關的工作，以科研引領教學，帶動產、學、創協同發展。

以企業家為主導的教學團隊，是引入企業的一線管理精英和創業平臺創業導師。定期選派專業水平較高、有創新意識的教師參加高層次、提升師資能力的培訓課程;充分利用互聯網媒體的廣泛傳播優勢，邀請行業優秀人才和管理人員為教師開設專題報告，為教師推出在線創業培訓指導課程，以及與專職教師相互交流經驗等，將創業和創新思維融入教師的思維中。

實施“內培外引、行校企共聘”，確立以行業專家為主導的教學團隊。在行業專家的主持下，制定與賽、與產俱進的專業核心課程標準;邀請行業專家定期到學校開展專業座談會、研討會，完善教學過程中存在的產教不協調的問題。

3.建立“四導師”教學團隊企業工作站。在企業生產線建立“四導師”教學團隊企業工作站，實行專業教師與能工巧匠身份互換制度，落實專業教師與能工巧匠一對一結對，由教師收集企業真實研發任務或企業技術攻關項目，校企聯合攻關，“產學研創”協同并舉，提升專任教師的項目管理和產品開發等社會服務能力。同時，提升校內教師的實踐教學能力和職業崗位技能，推進教學過程與企業生產過程的對接。

每年組織專業課教師參加教師培訓，重點研修專業教學法、課程開發和應用、技術技能實訓、教學實踐與演練，提升教師的理實一體化能力、專業實踐技能和教學技能等。

六、實施“線場管理”改革，深化二級管理新體制，著力提升學校治理水平

1.實施“線場管理”改革，建立健全制度體系。對線場辦學實施人才、資金和項目傾斜政策，充分發揮二級學院“線場管理”的主體責任。學校所有職能部門積極跟進，制訂相應的“線場管理”實施方案。依照方案，全面完成在生產線場、線場教學、線場課程、線場體系的管理體制改革。在線場教學實施過程中，結合建設實際總結經驗，形成完備的線場管理制度體系。

2.優化組織架構，建立高效兩級管理新體制。擴大二級學院管理自主權，推進二級學院綜合改革試點，使二級學院具有相對獨立的財權、人事權和教學科研資源的支配權，搭建以應用技術型人才培養為導向的二級學院組織架構。

統籌好教學科研隊伍、行政服務隊伍、后勤與教輔隊伍等校內不同群體的關系，推進分布式辦學點協調發展，實現質量、規模、結構、效益協調同步，人才培養、社會服務、文化傳承創新協調同步。

3.引進社會支持和監督，建立健全理事會制度。借鑒吸收國內外大學的成功經驗，結合學校的背景與發展實際，建立健全職業院校理事會制度。通過健全的理事會制度，進一步引入利益相關方參與學校決策和管理，對學校辦學情況進行監督和評價。進一步加強學校與社會的聯系，盡可能多地吸收社會的人力、物力資源，緩解辦學資源相對短缺的問題，使學校真正成為開放式的自主辦學實體。

七、實施“線場文化”改革，推進企業文化進校園，著力提升校園文化水平

1.融合企業文化，建設產業特色校園文化。各二級學院都要有相對獨立的辦學場所，辦學場所的校園文化建設中要融入產業文化、優秀企業文化、工匠精神、線場文化等元素，從而使每個二級學院都成為具有鮮明職業教育特色的二級學院。

聚焦汽車、電力、IT、智能制造、航空五大產業，深入推進產業文化進校園。汽車工程學院以汽車文化主題公園為中心，以四個4S店、龍瑞新能源汽車有限公司、宇通培訓中心、汽車駕校、宇通汽車學院為主體，打造集售車、造車、修車、改車、學車于一體的“學富五車”的專業布局，建設汽車特色突出的校園文化。電氣工程學院突出電力特色場境，在圖書館五樓、七樓及龍翔電氣生產車間三個地方，完成以“電力管家”為突出特色的文化場境建設和形象展示，營造濃厚電力氛圍。信息工程學院以大數據應用技術中心為主體，與企業合作共建打造前程智慧城市研創中心，智游臻龍教育校企合作中心，HP軟件測試服務中心，軟件測試、開發、編程實習、實訓室等，不斷完善實訓樓北整體文化，形成IT特色鮮明的校園文化。智能工程學院聚焦智能制造，推進制造產業文化進校園，利用學校老舊機床建設“機床博物館”，展現機床發展的歷史文化;同時，以智能工廠為主體，打造具有現代機械感的校園文化，貫穿制造產業的過去、現在、未來。航空學院立足航空樓和圖書館九樓，打造“一學二研”綜合體，即以航空樓為基礎的通用航空和無人機專業教學基地，形成集飛行實訓、技能培訓、專業應用等功能于一體的航空特色校園文化。

2.與企業深度合作，讓企業文化融入線場課堂教學。機電工程學院打造集機電發展歷程文化長廊、機電元素大型浮雕、中原傳統文化、電梯四境教學樣板間等于一體的文化展示區域，推進巨通電梯等優秀企業文化進教室、大國工匠事跡進課堂、工匠精神進頭腦等。設計學院與超凡設計公司深度合作，依托學校文創中心，利用圖文中心配樓，建成展廳二樓設計中心，建設師生文創作品商店，把學生的課堂作業變作品、把作品變產品、把產品變商品，打造設計感強的主題校園文化。制冷技術學院在民權乾地分布式辦學，與民權高新區的制冷企業合作，通過駐廠包線，把制冷與空調技術專業的課堂教學搬遷至制冷產業園，搬遷至合作企業，打造制冷特色校園文化。

八、落實1+X證書制度，構建“課程培訓培養”一體化，著力提升服務發展水平

1.創新協同育人機制，“課程培訓培養”一體化，精準供給復合型技術技能人才。對接智能制造、超硬材料、高鐵裝備、汽車等區域支柱優勢產業走向全球產業高端需求，深入研究和分析產業高端核心崗位對技術技能人才素質與能力要求，建設高水平產業學院、協同創新中心等高端人才培養平臺，校企共同制訂人才培養方案和教學標準，開展現代學徒制人才培養模式，實行“一課雙師”，將企業新技術、新工藝、新規范納入教育教學，創新學生德技并修、工學結合育人機制，推動區域產業向高端發展。

成立課程培訓學院，著力打造“課程培訓培養”一體化，以更好地服務區域產業發展。具體措施如下：第一，強化企業培訓課程的開發。構建企業培訓課程的全科模塊（通用課程）、專科模塊（崗位課程）、專長模塊（發展課程），分別分級服務于生手、熟手、能手的培訓。以企業需求為導向，基于《線場課程設計開發實戰手冊》的技術和流程，批量生產高質量和個性化的企業培訓課程（全科、專科）。第二，校企合作共建在線學習平臺。為每個企業開辦一所在線的企業學院，為員工崗前學習、崗中學習、轉崗學習、領導力學習提供個性化服務，基于一人一導航技術，打造每個員工的職業生涯成長之路。第三，促進“雙師型”培訓師的成長。企業培訓課程的開發主力是骨干教師，是具有“雙師”能力的骨干教師。同時，廣納賢才，聘請企業培訓師為大學講師，通過外引內培建立一支骨干培訓師隊伍。第四，拉動學校相關培養。以企業需求為導向，通過和企業的共同培訓，找出學校培養高質量人才的培養點和著力點;通過不斷完善人才培養方案，培養出適應新時代發展的高素質技術技能人才，從而服務于我省產業走向全球產業中高端。

2.深入貫徹落實1+X證書制度，做好試點工作，提高學生就業率。結合學校的現有資源、學生規模，立足實際。在前期申報成功兩個1+X證書制度試點專業的基礎上，繼續努力創造條件，爭取申報更多的1+X證書制度試點專業，并在按程序申請成為1+X證書制度試點院校后，積極配合上級主管部門工作，統籌兼顧好試點工作與教學運行，匹配好學生知識水平與考證等級，處理好學校、學生和培訓評價組織的關系。一方面，避免“考證熱”，做到保障質量、講求實效、避免濫發證、杜絕亂培訓;另一方面，統籌用好有關資源和項目，嚴格控制成本，降低考核費用，不額外增加學生負擔。總之，必須既辦好“1”，又開展好“X”的工作，即鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，穩步提升畢業生一次就業率和對口就業率。

3.建設鄉村振興學院，“課程培訓培養”一體化，服務鄉村振興戰略。基于河南農業大省的現實需求，發揮學校辦學優勢，組建鄉村振興學院。打造集鄉村振興理論研究、實踐指導及人才培養三位一體的綜合性學習教育平臺，探索校企合作實施鄉村振興戰略的創新模式。面向貧困地區傾斜，制訂專項招生計劃，實行單獨劃線、單獨錄取政策，完善貧困學生資助體系。通過“課程培訓培養”一體化，改革專業課程體系，培養適應新時代鄉村發展要求的“三農”工作干部隊伍和建設人才。優化貧困地區學生就業幫扶體系，實現貧困地區學生精準就業。實施縣域職教中心幫扶項目、鄉村振興幫扶項目，帶動農業向綠色、智能發展變革，培育特色產業，培養新時代職業農民。針對鄉村振興戰略中的關鍵核心技術問題集中攻關，面向農民開展互聯網技術、電子商務技術、新媒體營銷技術培訓，幫助農民發展電商，創新農業經營之路。

[參考文獻]

張震，劉繼廣，王全錄.論高職院校產學研創生態圈的構建——以河南機電職業學院為例[J].中國職業技術教育，2019（1）：77-82.