在高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略?

朱多見

摘 要：在高中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅有利于學生的語文學習，同時也有利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而培養(yǎng)學生的語文思維能力，離不開學生主體作用的發(fā)揮，離不開主動學習氛圍的構(gòu)建，離不開學生的親身體會，才能實現(xiàn)教學目標，才能促進學生綜合能力的發(fā)展。其次，在語文教學的過程中培養(yǎng)學生思維能力，可以讓學生的課堂學習變得更加積極有效，可以提高學生的課堂參與程度，促進了實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;語文;課堂教學;思維能力;策略

新課程改革中指出，教學應(yīng)該以學生為本，應(yīng)該重視學生的發(fā)展與綜合能力的提升，因此傳統(tǒng)語文教學中的反復(fù)大量練習的教學方式已經(jīng)不適合當前語文教學的發(fā)展，我們的語文教學必須從原有的理論講授向能力培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)化，而這在這個轉(zhuǎn)化的過程中培養(yǎng)學生的思維能力就顯得十分重要與必要。通過思維能力的培養(yǎng)促進了學生對知識的理解與掌握，學生通過探究、分析、總結(jié)，完成了知識的有效構(gòu)建，因此提高學生思維能力應(yīng)該引起大家的重視。

一、在高中語文教學中對學生進行思維能力培養(yǎng)的意義

根據(jù)調(diào)查，思維能力的提高加快了學生對所學知識的遷移，對學生的語文學習起到了“舉一反三”的積極作用。其次，通過對學生進行語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，提高了學生的語文學習能力，對學生后續(xù)的語文學習打下了良好的基礎(chǔ)，同時對學生進行語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，強化了學生運用語文知識解決實際問題的能力，使語文學習變得更加深入有效，為提高學生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造的條件。

二、在高中語文教學中對學生進行思維能力培養(yǎng)的策略分析

1.注重學習興趣的提高。當學生對語文學科產(chǎn)生了興趣，就會主動投入到學習中去，學生在面對那些枯燥的語文知識時，學生的學習就會變得積極主動，學生的思維就會變得更加活躍，其次學生通過語文實踐，就會進一步加深對這些概念與現(xiàn)象的理解，因此教師的教學能否激發(fā)學生的學習興趣，直接關(guān)系到學生思維能力能否得到提升，只有讓語文融入學生的生活才能提高語文教學的質(zhì)量，才能促進學生綜合能力的發(fā)展。

例如，我們在講授高中語文《赤壁賦》這部分內(nèi)容時，為了使學生了解文章所講述的情境以及所包含的情感，教師可以通過創(chuàng)建情境的方式來組織學習，如可以邀請幾個學生來扮演不同的角色，進而通過角色的扮演讓學生快速的進入到相應(yīng)的故事情境中去，或是借助簡單的道具在情境中扮演不同的人物，根據(jù)文章中所描繪的故事情節(jié)進行相關(guān)的演繹，并對文章中人物的對話進行復(fù)述，通過這樣的方式就會將學生完全帶入到情境中去，學生就能夠在情境中體會到作者當時的心情，進而加深學生對文章的理解，提高了學生的語文思維能力。

2.注重探究性學習氛圍的構(gòu)建。在進行語文教學的過程中，我們不應(yīng)該將眼光只放在理論知識的傳授上，應(yīng)該將目光放在如何引導(dǎo)學生開展自主學習上。通過自主學習，讓學生去體驗，去總結(jié)，去感悟，進而真正的讓學生感悟到語文學習的魅力，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，在向?qū)W生講授《荷塘月色》這部分內(nèi)容時，如果讓每一個學生單獨完成對整篇文章的理解往往較為困難，不僅會浪費大量寶貴的課堂時間，同時極易使學生產(chǎn)生抵觸心理，因此在教學的過程中，可以通過小組探究式的教學將學生分成若干個小組，并在小組內(nèi)部給予學生相應(yīng)的任務(wù)，如可以事先將整篇文章的任務(wù)分解并分布給每一個小組，同時讓組內(nèi)成員自己決定具體的分工，如在《荷塘月色》這篇文章的學習中，教師可以要求部分學生負責整理文章的框架結(jié)構(gòu)，讓另外一部分學生去查找優(yōu)美的語句并進行相應(yīng)的分析，其最后一部分學生可以要求其閱讀文章并總結(jié)作者所表達的情感和思想，同時找出相應(yīng)的語段。通過小組合作與探究學習，每一個學生都能夠參與到學習中去，實現(xiàn)了學生的共同發(fā)展，提高了學生的思維能力。

3.注重多元閱讀模式的運用。傳統(tǒng)的語文閱讀教學其方式大多采用講授或者是朗讀，由于語文教材中的題材豐富多元，包括小說、散文、文言文詩詞、傳記等各類題材。教師通過文字形式的講解和書本閱讀是難以激發(fā)學生興趣的，學生也會由于理解程度不足而降低學習欲望，所以教師可以為學生提供豐富多元的閱讀模式。

例如，在向?qū)W生講授《雷雨》這篇文章時，由于這篇文章具有很強的時代意義，雖然年代久遠但卻具有較為復(fù)雜的背景，學生通過簡單的閱讀難以理解，這時教師就可以運用多元化的閱讀手段，如采取片段表演的方式，讓學生通過自導(dǎo)自演的方式發(fā)揮學生最大的學習興趣與動力，使學生能夠始終保持積極探究的學習意識，將傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)化成有效的主動學習，進而在閱讀欲望得到激發(fā)的同時，拓展學生的思維能力。

4.重視理論聯(lián)系生活，提高學生的探究能力。語文知識很多都來源于我們的實際生活，因此還應(yīng)該重視文章寫作的生活背景，通過理論聯(lián)系實際對語文知識產(chǎn)生充足的認識。例如，在向?qū)W生講授《師說》這篇課文時，學生要理解課文，就必須對文章的歷史背景有一個充分的理解，這就要求教師在日常的教學過程中，要鼓勵學生利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式收集相關(guān)的文獻資料，進而強化學生的語文實踐能力，同時拓寬了學生的學習內(nèi)容，提高了學生的思維能力。

對學生進行語文思維能力的培養(yǎng)，對促進學生的語文學習，強化學生的學習能力都具有十分重要的意義。作為語文教師，不僅要重視學生主體作用的發(fā)揮，同時還應(yīng)該重視自身教學手段的創(chuàng)新，應(yīng)該通過多元化教學手段的應(yīng)用不斷提高學生的語文思維能力，為學生后續(xù)的課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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