探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)的有效策略

吳尚飛

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀中的對(duì)話(huà)教學(xué)可謂是有效發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要手段。教師可以在閱讀教學(xué)課堂上積極展開(kāi)對(duì)話(huà)教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而真正在語(yǔ)文教學(xué)課堂上有所獲得?；谶@一目的，文章對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)話(huà)教學(xué);有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0103-01

1.對(duì)話(huà)教學(xué)相關(guān)概述

對(duì)話(huà)教學(xué)主要指的就是對(duì)話(huà)主體在進(jìn)行平等交流以及信息共享的基礎(chǔ)上，積極借助于語(yǔ)言這一媒介而進(jìn)行的一項(xiàng)思想觀念以及情感體驗(yàn)等多方面的互動(dòng)與交流。對(duì)話(huà)教學(xué)是素質(zhì)理念下一種較為常用的教學(xué)手段，需要借助于語(yǔ)言來(lái)作為媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)情感體驗(yàn)、思想觀念等多方面的互動(dòng)和交流。我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)τ趯?duì)話(huà)教學(xué)的使用可以追溯到很久之前，早在《論語(yǔ)》之中就有提到孔子在教授學(xué)生的時(shí)候，就有和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)，并且在對(duì)話(huà)過(guò)程中，其整個(gè)教學(xué)氛圍是十分和諧且友愛(ài)的一種平等教學(xué)氛圍，相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，這一教學(xué)模式不是以教師為權(quán)威，對(duì)話(huà)教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生思維活動(dòng)的產(chǎn)物，只有在有效的對(duì)話(huà)之中才能讓學(xué)生各方面思維形成正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也只有在有效的對(duì)話(huà)中才能讓學(xué)生獲得知識(shí)與真理的把握。為此，對(duì)話(huà)教學(xué)一直都是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用到的教學(xué)手段，也是與學(xué)生形成有效溝通、啟發(fā)學(xué)生思維等多方面的手段。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)教學(xué)的有效策略

2.1 傾聽(tīng)學(xué)生結(jié)合學(xué)生需求展開(kāi)對(duì)話(huà)。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果要想得到保障，教師一定要學(xué)會(huì)積極傾聽(tīng)，這也是對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施的前提與基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的特殊性就是在于對(duì)話(huà)就是舞臺(tái)的言語(yǔ)形式，對(duì)于言語(yǔ)形式的意義的領(lǐng)會(huì)，都是通過(guò)傾聽(tīng)作為主要的接受形式。只有教師真正傾聽(tīng)學(xué)生，才能對(duì)言語(yǔ)產(chǎn)生更為敏銳且細(xì)膩的感受，從語(yǔ)言形態(tài)之中觸摸到言語(yǔ)者的心聲;另外，也只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師才能了解文本作者所要表達(dá)的意向，然后促使對(duì)話(huà)更加深入的進(jìn)行。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《我的叔叔于勒》這一閱讀文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題：“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢(qián)樹(shù);一朝相逢，咫尺天涯，骨肉形同陌路人。這是老師對(duì)這一文章進(jìn)行的總結(jié)，你們知道這是什么意思嗎？”通過(guò)這一方式來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠參與到議論之中，這樣就能有效激活學(xué)生對(duì)話(huà)興趣，讓其參與到對(duì)話(huà)交流之中，而教師則可以在這一過(guò)程中傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心想法，從而實(shí)現(xiàn)有效初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)。

2.2 營(yíng)造良好的閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)氛圍。

學(xué)生若是處在一個(gè)壓抑的氛圍之中，其生理機(jī)能自然也會(huì)明顯的弱化，學(xué)生這個(gè)語(yǔ)言、思維、表情都會(huì)呈現(xiàn)出一種僵化的狀態(tài)。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà)教學(xué)，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)樂(lè)于對(duì)話(huà)的氛圍，真正讓學(xué)生能夠沉浸在積極的對(duì)話(huà)狀態(tài)之中，因?yàn)橹挥凶龅竭@一點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)之后的有效閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)。閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)有效前提就是師生之間的平等、教學(xué)的民主性，因?yàn)槿羰请x開(kāi)了平等民主的教學(xué)氛圍也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話(huà)教學(xué)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)平等、民主、充滿(mǎn)愛(ài)心的課堂教學(xué)氛圍，真正讓學(xué)生處在心靈、人格、價(jià)值平等的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展，從而真正為師生呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)性且充滿(mǎn)人性的對(duì)話(huà)平臺(tái)。例如，教師在進(jìn)行《論語(yǔ)》這一內(nèi)容閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以借助于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放優(yōu)美的古樂(lè)，亦或者是投放頗具儒雅風(fēng)度的孔子畫(huà)像，以此來(lái)有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性與主動(dòng)性得以提升，進(jìn)而也就能夠促進(jìn)之后對(duì)話(huà)教學(xué)的有效實(shí)施。

2.3 教給學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的方式。

閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施本身就是以文本為依據(jù)而展開(kāi)的。一方面，要想做好這一項(xiàng)工作教師需要吃透文本;另一方面，則需要學(xué)生真正學(xué)會(huì)怎樣和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。學(xué)生若能掌握正確與文本對(duì)話(huà)的方式，就能進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使得兩者之間的對(duì)話(huà)教學(xué)變得更加具有價(jià)值。首先，誦讀，閱讀文本不僅具有意義，同時(shí)也能夠很好地表達(dá)出情感來(lái)，若能真正在閱讀中品味出其深意，就能實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話(huà)。為此，教師在閱讀教學(xué)課堂之上一定要積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行誦讀，以此來(lái)讓每個(gè)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話(huà)，從而真正提高初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性。其次，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟讀與精思，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以積極為學(xué)生設(shè)計(jì)出相關(guān)的閱讀問(wèn)題，借助于問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考與閱讀，這樣就能讓學(xué)生得到更為良好的發(fā)展與進(jìn)步。第三，教師還可以在閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注與筆記，即記錄下閱讀文本的問(wèn)題以及看法，這樣也能實(shí)現(xiàn)有效閱讀對(duì)話(huà)，具體而言教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生快讀，以此來(lái)掌握全篇大旨與特色。另外，引導(dǎo)學(xué)生慢讀，發(fā)表自身的看法和建議。最后，進(jìn)行筆記標(biāo)注與記錄，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生理解和把握。

2.4 為學(xué)生設(shè)置有價(jià)值的話(huà)題。

對(duì)話(huà)本身就是圍繞著話(huà)題而展開(kāi)的，而話(huà)題的產(chǎn)生大多是來(lái)自于一個(gè)問(wèn)題、矛盾或者是一種現(xiàn)象，有價(jià)值的話(huà)題需要具有深度，只有具有思考的價(jià)值，學(xué)生才能更好地理解閱讀文本，從而有效提高初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)質(zhì)量。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于對(duì)話(huà)題進(jìn)行概括與設(shè)置，從對(duì)話(huà)三要素，即聽(tīng)者、說(shuō)者與話(huà)題等多方面著手來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中按照科學(xué)性、綜合性、啟發(fā)性等原則來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，借助于巧妙的話(huà)題設(shè)計(jì)來(lái)有效吸引學(xué)生參與到對(duì)話(huà)之中，從而真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度與質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話(huà)這一理念可謂是十分先進(jìn)的教學(xué)理念，有效的閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)能夠讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)之中，也十分符合語(yǔ)文這一學(xué)科人文特點(diǎn)。為此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂之上，一定要意識(shí)到自主合作與探究的價(jià)值，在閱讀對(duì)話(huà)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，進(jìn)而最大程度提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖文靜.初中語(yǔ)文對(duì)話(huà)型閱讀教學(xué)初探[D].湖南師范大學(xué)，2007.