巧用“信息差”，助推英語課堂思維

宣靜

摘要：社會在進步，英語作為一種國際語言受到我國教育部門的重視，對學校提出較高的要求，旨在培養學生的綜合運用能力，以跟上時代發展潮流。小學英語教學中，學生參與度不高，教師講述起來感到吃力，彼此間的隔閡越來越深，課堂氣氛較為沉悶，授課效率不佳。面對這種情況，教師及時反思并開始運用“信息差”來創新講述手段，給學生帶來全新體驗，打開思維空間去探究更多內容，提升綜合能力，做到全方位地成長。

關鍵詞：英語;課堂教學;思維能力;“信息差”

中圖分類號：G623.31???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0138-01

素質教育提倡下，學校看清未來發展方向，逐步關注英語課堂并進行相應優化，鼓勵教師巧用“信息差”強化學生思維能力，設計出多樣化講述方式，使之更好地參與進來，提升授課質量。教師結合小學生實際情況，審視以往授課中的不足，有方向地去改進，構建出和諧輕松的氣氛，讓其放松心情，去感受英語魅力，表達出心中想所，熟練運用所學知識去溝通，鍛煉綜合能力，成長為社會需要的有用之才。

1.滲透文化差異，強化思維能力

“信息差”是引導者與接受對象擁有著不同的信息內容，使彼此間形成一種差異，卻可以通過溝通等方式去縮短或消除這種差距達到信息平衡的狀態。但以往的英語教學中，部分教師硬生生地將知識塞進小學生腦中，沒有顧及其真實意愿，產生抵觸情緒并付諸于行動，授課效率停滯不前。面對這種情況，教師及時轉變理念，站在學生的角度想問題，巧用“信息差”來設計相應的講述方式，滿足其真正需要，提升教學質量。教師在授課時要注意將中英文用法進行比較，讓學生清晰地看民俗風情的不同下表達方式也有所區別，減輕理解難度，也形成人文品質。教師在傳授學生英語表達技巧時，要通過“信息差”讓其在溝通前高速運轉思維去尋找正確的語法，得體而又地道的運用英語，給對方一種舒適感。教師利用多媒體播放出西方國家的飲食、風俗等，讓學生了解到在打招呼時與中文問候方式的不同，避免溝通時產生不必要的誤會。例如，西方人打招呼往往是以興趣、健康等引入話題，而不是問候用餐情況，以免對方誤以為是被邀請共同進餐。那么，教師在課堂上要有意識地通過“信息差”與學生溝通，使之形成一種思維模式和人文品質，當運用英語時會自然并正確地表達出心中所想，提升授課質量。

2.巧用“信息差”，提升表達能力

小學英語課堂中，部分教師的講述方式已略顯落后，呈現出“假交際”的現象，不利于學生表達能力地鍛煉。以往教師在授課時過多采用句型替換的方式，學生在不斷地重復練習中形成一種固定的思維，不能靈活去運用，教學質量不高，就這是忽略“信息差”的做法。為了改變這種情況，教師要結合學生的實際情況去探究“信息差”，為交流提供更多的機會和內容，讓學生盡可能多的運用所學知識去完成流暢地溝通，給彼此帶來舒適且愉快的體驗，感受到英語的語感，加深記憶，鍛煉綜合能力。教師打破以往思維模式，利用“信息差”使溝通更有意識，學生也體會到完整的過程，應對各種情況，靈活運用英語，提升表達能力。例如，教師講述三年級Unit 2 My family的內容時，邀請學生講述與家人之間的關系時，轉換提問的方式，讓其明白溝通的靈活性，用多種方式去回答，而不是運用固定的替換方式，逐漸縮短彼此的“信息差”，達到教學目標。教師結合小學生的成長特點，可以在句型的講述中通過幾種變換方式，讓其獲取更豐富的經驗，在提問時打開思維空間去尋找不同角度的解決辦法，提升表達能力。小學生在全新的交流環境中明白中英文之間的差異，理解書本內容并記住語法結構，每當溝通時都會運轉思維去調整表達方式，滿足其可塑性強的特點，符合成長規律。

3.構建輕松氣氛，助推課堂思維

小學生在面對陌生的語言時，會下意識將中文表達方式套用進去，出現諸多的錯誤而不自知，教師應及時糾正并改進授課手段，逐漸構建出全英交流氛圍，使之形成正確的思維模式，提升教學效率。小學生的理解能力有限，教師應利用多媒體設備等多種方式去緩解以往沉悶的課堂氣氛，融入互動環節配以有趣的情境引導，使之緊張的心態得以放松，打開思維空間緊跟講述節奏吃透所學內容。教師應結合“信息差”來設計多個問題，讓學生在尋找的過程中走入相應的情境以得到想要的答案，產生成就感去探究更多的內容，重燃起英語熱情，釋放出潛能。例如，在三年級Unit 4 we love animals這一課中，教師可以利用多媒體展現出動物居住的環境或動物的輪廓，然后讓學生猜測并回答，使之在課堂里參與游戲環節，很容易融入其中，掌握I have a ... 的句式，縮短“信息差”，提升教學效率。

結束語

小學英語課堂中，教師從轉變自身理念開始，結合學生實際情況，巧用“信息差”設計出多樣化的講述方式，讓其愉快地參與進來，緩解之前抵觸的心態，有利于提升教學效率。實踐中，教不斷將“信息差”與授課方式結合，給學生帶來全新體驗，自然融入相應情境里去感受中英文之間的不同，了解西方文化發展，掌握語法表達中的區別，加深記憶，準確應用于溝通、寫作等，提升綜合能力。基于“信息差”運用，教師構建出全英環境，鼓勵學生通過英語交流，形成一定語感，不再死記硬背，減輕理解難度，提升授課效率。學生在較為真實的語境中，自然流露交流欲望，教師以此為依據優化授課方式，引導其運用英語去表達，滿足其真實需求，使口語能力提升，流暢且自信的與人溝通，提升整體教學水平。

參考文獻：

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