新高考背景下高中生職業生涯規劃能力調查與研究

賀麗華，馮建華，劣忘年，郭素梅，黃秀宏，劉 輝，李小紅，毛微曦，趙海香

(1.河北北方學院 理學院，河北 張家口 075000；2.張家口市實驗中學 高中化學組，河北 張家口 075000；3.張家口市第一中學 高中化學組，河北 張家口 075000)

隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發〔2014〕35號)的發布，上海市和浙江省已經完成高考改革試點的首輪高考招生。2018年，河北省宣布成為第三批高考改革的地區，提出“3+1+2”選考模式與“專業+院校”的錄取方式，將現階段的學業與大學所學專業和未來職業選擇聯系在一起。為了更好地適應新的高考改革形勢，在高中教育階段要積極開展職業生涯規劃教育，提高學生的職業生涯規劃能力，幫助學生精準“選科”和“選專業”。

一、高中階段開展職業生涯規劃教育的重要性

職業生涯規劃教育是指有目的和有計劃地逐步培養學生的生涯規劃意識與技能，引導學生進行生涯規劃并積極落實生涯決策的教育活動[1]。目前，中國在高等學校中開設職業生涯規劃教育課程，對大學生就業進行指導，是一種根據學生已學專業對未來職業選擇給予指導的模式。由于在中學階段是不需要“職業規劃”的，因此在基礎教育中“職業生涯規劃教育”是缺失的[2]。夏莉在對浙江第一批接受職業生涯規劃教育的高中畢業生進行調查[3]時發現，多半學生對自己的未來職業選擇不明確，不具備合理規劃未來的能力。

為了解決學生“選科”難和“選專業”難的問題，在高中開展職業生涯規劃教育，培養學生合理規劃未來專業或職業的能力勢在必行。高中階段對學生進行“職業生涯規劃教育”可以更早或及時地發現學生的某些天賦、能力和興趣等，進而重視對學生相關能力的培養，有利于增加學生在未來工作中的幸福感。

二、對高中學生職業生涯規劃教育現狀的調查與研究

職業生涯規劃能力是一個人發揮主動性，積極利用各種資源，最終進行職業生涯選擇的能力。為了探究學生的職業生涯規劃能力，對張家口市3所普通高中2018年入學的學生以及他們的任課教師進行問卷調查，收回學生有效問卷289份，教師有效問卷66份。

(一)自我認知薄弱

一個人的興趣和特長與其所從事的職業有關。因此，調查首先從學生的興趣、愛好、特長和對未來工作的了解程度展開。結果表明，學生自我認知薄弱。只有12.80%的學生非常了解，44.88%的學生比較了解，42.32%的學生不太了解甚至是不了解。39%～49%的學生對自己的學習能力、工作能力及未來定位不太了解，甚至有15%～20%的學生對此一點也不了解。

(二)對專業和職業信息獲取不足

針對學生對職業的了解程度和大學專業設置進行調查，結果發現，65.74%～69.55%的學生對職業種類及職業的社會需求信息不太了解，甚至有6.57%的學生對職業種類和15.57%的學生對職業的社會需求根本不了解。約51.56%的學生對大學專業設置只了解一點，甚至32.53%的學生對此一點也不了解。從調查結果推斷，高一學生對職業或專業的不太了解可能是對專業職業信息獲取不足而導致的。

針對學生對專業和職業信息獲取不足的原因進一步調查，研究發現，一是學生們對信息的收集不積極，約40%的學生很少收集職業信息，甚至約12%的學生根本不收集職業信息，其中男生比女生更不愿意收集專業和職業信息；二是學生們對某個專業或是未來專業討論度低，約41%的學生很少討論甚至不討論，只有約44%的學生偶爾討論，經常與人討論專業的女生人數明顯比男生多(圖1)。

圖1 學生對專業職業信息的收集與討論情況

(三)學生的困惑繁多

學生對職業生涯規劃存在困惑的原因除了自我認知不清、不了解社會人才需求、不了解社會職業種類和規劃意識不高之外，還包括對高考科目選擇的困惑。調查研究發現，只有約21.8%的學生對新高考“3+1+2”的選科模式不存在疑惑。另外，興趣與社會需求不相符，家長對個人選擇不支持，不清楚高校如何錄取，學習能力一般，不知道選擇什么科目和如何提高學習成績，這些現實因素也導致學生在職業生涯規劃上存在諸多疑惑。

學生的職業生涯規劃能力薄弱體現在對新高考“選科”和“選專業”上的猶豫不決。由于學生的自我認知能力一般且對專業與職業的信息獲取不足，學生很難在個人、家庭和社會需求之間找到平衡點，并制定相應的未來目標。同時，這一現狀也反映了基礎教育階段職業生涯規劃教育的缺失。因此，急需對高中階段職業生涯規劃教育展開深入探究，幫助學生提高職業生涯規劃能力。

(四)高中開展的職業生涯規劃教育的現狀

學校教育是實現職業生涯規劃教育的最佳途徑。調查發現，張家口市高中開展的職業生涯規劃教育存在不足，是導致學生職業規劃能力偏低的主因。

1.組織專門輔導次數少、教學活動形式和參與人員單一

調研發現，只有9%的學生認為學校組織次數多，33.91%的學生認為學校組織職業生涯規劃教育的次數很少，9%的學生認為學校根本沒有進行過專門的職業生涯教育，其余學生認為組織次數一般。總體衡量，學校進行職業生涯規劃教育的次數遠遠不能滿足學生需要。

學校主要采用主題班會與輔導講座兩種方式開展職業規劃教育，教學活動形式單一。學生最希望的教學方式是職業體驗與社會實踐，渴望學校教育與生活實際接軌，用具體形象的體驗幫助自己了解抽象模糊的專業與職業領域。學校擔任職業生涯規劃教育的老師主要是班主任與職業生涯指導教師，參與學校職業生涯規劃教育的專職人員單一。

2.教師缺少相關培訓

教師缺乏職業生涯規劃教育方面的培訓，絕大多數教師只參與過1～3次培訓，超過3次的教師寥寥無幾，所調查的教師中居然都沒有參加過7次及以上培訓。老師不了解職業生涯規劃教育的內容，也就無法為學生提供更好的職業生涯規劃教育(圖2)。

圖2 教師參加職業生涯規劃教育的相關培訓情況

3.教師對學校職業生涯規劃教育的建議

針對學校職業生涯規劃教育開展不足的現狀，教師對學校職業生涯規劃教育提出了諸多意見。如設置專門課程幫助學生正確認識自我，評估學生的能力愛好和目標，制定高中3年詳細的職業生涯規劃；開展形式多樣的教學活動，幫助學生更加深入地了解專業或職業信息；開設輔導講座；舉辦展覽活動，展示各大專業的就業方向；利用寒暑假組織學生進行社會實踐，增強學生的職業體驗；教學內容要細致具體，緊跟時代需求和變化，在提高學生職業素養和職業能力的自覺性上下功夫；加大宣傳力度，充分利用多媒體和校園櫥窗等手段，讓宣傳更直觀。此外，由于缺乏專業的生涯培訓教師，學校應該積極組織教師參加相關培訓。

三、提高學生職業生涯規劃能力的措施

提升高中生職業生涯規劃能力應從“改變觀念”與“重視學校職業生涯規劃教育”兩方面入手。只有改變觀念才能更好地指導行為，最終提高學生的職業生涯規劃能力。

(一)改變觀念

在已經完成一輪新高考改革的浙江省和上海市，學生與家長在選擇高考科目時首先考慮的是分數，而不是興趣，更不是未來職業發展，選擇的標準是成績最高組合，是為了在考試與錄取時與其他學生拉開差距[4]。事實證明，“一味地追求高分、名校而忽視自身發展”的想法根深蒂固，短時間很難糾正。但著眼于學生的未來，關注個人發展更加重要。

1.學校要從“升學主義”轉變為“關注學生個人發展”

黨的十九大強調，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。但根據升學率來衡量一所高中好與壞的觀念根深蒂固，即使學校知道職業生涯規劃教育對學生的一生影響深遠，但追求升學率仍是所有學校的目標。面對教學任務繁重和職業生涯教師缺乏的現狀，多數高中只通過幾節主題班會與輔導講座對學生進行選科輔導，甚至有的學校由于教室短缺根本不具備“走班制”的條件，便勸學生選擇主流科目組合，忽視了學生的個人發展。學校開展職業生涯規劃教育應該以指導“選科、選專業”為首要任務，逐漸擴展到培養學生正確的價值觀以及職業規劃意識方面。

2.學生與家長要正確看待“3+1+2”高考科目組合模式

新高考改革以后，考試科目由原來的文理分科變成“3+1+2”自由組合模式，高考錄取方式為“專業+院校”形式，這賦予了高校與學生更多的自由選擇權[5]。選考科目將學生現階段的學業與大學所學專業和未來職業選擇聯系在一起，要求學生根據自身興趣特長并結合高校專業要求選擇高考科目[6]。高中生由于自我認知不足、專業與職業的信息獲取不足以及缺乏社會實踐等原因，需要經驗豐富的家長出謀劃策。首先，家長要避免包辦，不要將自己的意志或家庭期望強加于學生。其次，專業、名校與未來需求的熱門專業并不代表容易就業，理想的專業是由學生的興趣與能力決定的。但現實專業選擇需要考慮學生的理想、家庭經濟情況、家庭期望和社會需求等多方面因素，當這些因素出現矛盾時，就需要家長與學生多溝通，咨詢專業人士來解決。

(二)重視學校職業生涯規劃教育

學校的職業生涯規劃教育是以學生終身發展為目標，通過幫助學生進行生涯認知、生涯探索和生涯選擇等步驟，逐步培養學生的生涯規劃意識與能力，引導學生進行生涯規劃并積極落實生涯決策，建立個人的生活形態。

1.增加教師職業生涯規劃教育的培訓次數

教師是學校職業生涯規劃教育的執行者。為了提高教師對職業生涯規劃教育重要性的認識，學校應面向所有教師，增加教師職業生涯規劃教育的培訓次數，使之獲得相關理念與技能，以便與相關部門同心協力，科學有效地為學生提供職業生涯規劃教育，緩解職業生涯規劃專業教師缺乏與班主任身兼多職的問題。

2.積極開展形式多樣的職業生涯規劃教育課程

職業生涯規劃教育的開展主要有“課程介入”“社會實踐”和“學科滲透”3種途徑[7]。“課程介入”是設立職業生涯規劃教育的專門課程，向學生系統介紹職業生涯規劃教育的理論知識和基本技能，如憑借MBTI性格類型和卡特爾16PF人格特征等量表進行自我認知判斷。“社會實踐”是學生在真實活動中的體驗，它不僅可以緩解日常學習任務與職業生涯規劃教育的沖突，還可以增強學生的直觀感和體驗感，為未來的職業規劃積累經驗。“學科滲透”是將學科教學與職業生涯規劃教育相融合，從學科角度對學生進行該學科涉及的專業或職業基本技能和職業選擇等方面的指導，將空洞的理論與實踐聯系起來。

3.設立專門的教研小組

學校設立專門的教研小組，選出教學經驗豐富又接受過多次專門職業生涯規劃教育培訓的教師，并給予時間、經濟和資源等支持。根據學情進行職業生涯規劃教育的課程開發、課程實施和課程評價等教研活動，促進學校職業生涯規劃教育健康有序開展。

4.對學生職業生涯規劃建檔并給予輔導

職業生涯規劃教育需要高中3年連續不斷地進行才能實現培養學生職業規劃的能力與意識的目標。從高一開始，學生在學習職業生涯規劃知識的同時，就對自我認知、社會探索、生涯管理、生涯決策和生涯執行建檔，隨著高中3年不斷地接受職業生涯規劃教育，對自己的職業生涯規劃進行調整[8]。相關的生涯規劃教師要長期、定期和不間斷地輔導學生，幫助學生對自己的職業生涯規劃重新審視、選擇和執行。

對個人而言，學生職業生涯規劃能力的好壞會影響其對未來專業或職業的定位；對社會而言，不科學的生涯規劃決策則不利于專業型人才的培養。隨著新高考改革的不斷推進，學生、家長和學校會更加認識到職業生涯規劃教育的重要性，積極參與學生職業生涯規劃教育，逐步培育學生職業生涯規劃的能力。