創設多種寫作情境 提升語言訓練效果

摘要：高中語文新課標提倡在真實具體的寫作情境中引導學生完成寫作?！扒榫场辈⒎侵皇菃我坏膶懽髅}情境，而是綜合的“語言實踐”情境。在寫作教學過程中，教師應該為學生的語言交流和運用積極創設多種情境，從而激發學生的寫作熱情，切實提升語言訓練效果。

關鍵詞：寫作情境;語言訓練;提升效果

新課標明確了語文學科的核心素養，進一步強調了以學生為主的理念和學生的自主學習活動，并提出了在“具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通”的要求。在寫作教學實踐過程中，教師要努力創設多種寫作情境，以期切實提升學生的語言訓練效果。

一、創設讀寫一體化的情境，將語言感悟轉化為語言實踐

讀寫結合是語文教師在課堂上經常使用的教學形式。比如，初讀《雨霖鈴·寒蟬凄切》后，讓學生用富有詩意的語言描繪這首詞所營造的畫面;學完《陳情表》后，讓學生寫下自己對于“孝”的理解等。當然，這樣的練習也是寫作訓練，但與通常所講的作文教學相比，這樣的寫作訓練叫做片段練習。

在讀寫一體化情境設計中，寫作是閱讀的檢驗和升華，是在文本閱讀中理解內容、體悟情感、學習技巧基礎之上的自然過渡。比如，在學習了《我的老師》一文后馬上讓學生寫一篇題為《我的老師》的作文。傳統的教學模式通常將閱讀和寫作兩個環節割裂開，在閱讀教學中教師側重讓學生理解文章的重點語句、概括文意，而在寫作教學中則側重讓學生描寫介紹人物。

與此不同的是，讀寫一體化情境將“讀寫”完美結合，力求使其在順暢的“情境”中成為一體。

茹清平老師的《體認語言，品味語言，運用語言——喜看稻菽千重浪教學鏡頭》堪稱讀寫一體化情境設計的典范。茹老師以“學習人物通訊要關注四個問題：其一，寫了何人？其二，用怎樣的語言寫？其三，為什么用這樣的語言寫？其四，我可不可以嘗試這樣寫？”引導整個教學活動，將教學重點放在對“語言”的感知和體悟上。先讓學生更換小標題概括科學家的品質特征;繼而引導學生發現語言特點，體悟人物通訊的科學性與文學性;接著讓學生結合文章分析語言特點，形成對人物通訊這種文學樣式語言上的理性認識;最后嘗試讓學生寫一篇校園人物通訊。教學中，茹老師立足文本，體悟語言，從語言表現人物品質、語言符合文體特點、語言圍繞寫作中心三個層面引導學生細致感悟，深入剖析，形成個性化語言體驗，繼而將這種語言體驗轉化為語言實踐。無疑，讀與寫在這里真切地融為一體，缺一不可。這樣的情境設計是高明的。

上述情境設計有效引導學生完成了由感性認識到理性認識的轉變，使學生明白了寫什么、為什么寫、怎樣寫的本質問題。在循序漸進的思維提升中，學生對語言的感悟以具體的語言實踐體現，提升了學生語言訓練的效果。

二、創設一事多寫型的情境，將興趣話題轉化為表達欲望

一事多寫型情境是圍繞一個中心事件，抓住一個問題核心，以不同形式的內容書寫情境目的，設計出相關情境，引導學生個體情感進入相關情境，激發學生完成寫作，從而提升學生語言訓練效果。良好的“情境”設計能夠起到顯著的興趣激發作用。在情境設計中，教師要著重考慮學生對這一事件的興趣度，圍繞學生生活、學習、思想等激發學生的表達欲望。在這一點上，鄧彤老師的《有關“流浪狗”作文的支架設計》極具典型性。

首先是設計人物說服情境?！澳阍诼飞弦姷揭恢涣骼斯?，可愛又可憐，你把它抱回家。但是父母卻不同意收養。請你寫一封信，說服父母允許自己收留這只流浪狗。”為保證說服效果，寫作前教師讓學生討論父母反對的理由，以便學生快速了解父母可能持有的反對意見，這樣可使其有針對性地說服父母。這樣的情境設計能給學生的寫作提供有力幫助，學生也會樂在寫中。

繼而是設計故事構思情境?！澳阍诜艑W路上遇到一只流浪狗，瘸了一只腿，瞎了一只眼，全身臟兮兮的，可憐至極。小狗不會說話，無法告訴你它的遭遇。那么，請你設想流浪狗可能遇到的事情，給流浪狗取一個名字，然后以《狗狗流浪記》為題，把你想象的故事寫出來。”教師以地點、目的、障礙、克服手段、結果等幾個方面為構思支架，幫助學生調動生活體驗，設想流浪狗在障礙面前為達成愿望而形成的沖突。這樣，學生的想象有了依托，學生的討論、寫作熱情自然極為高漲。

最后是設計采訪調查情境?！傲骼斯返墓适录て鹆四愫屯瑢W們的同情心。于是，你們決定進行一次調查采訪活動，并據此寫一篇關于流浪狗生存狀況的調查報告?！痹诓稍L前教師需引導學生先討論采訪提綱，而后引導學生討論調查報告應涉及的問題：“在自己的城市還有多少這樣的流浪狗？這些狗流浪的原因有什么不同？它們的流浪生活是怎樣的一種姿態？流浪狗對人們的生活有什么影響？市民對流浪狗有怎樣態度？目前你所在的城市有沒有收容流浪狗的機構……”

作為語言的綜合活動，在這一寫作導向型情境教學活動中，教師圍繞流浪狗設計了不同情境下的寫作任務，并且通過活動設想和設計的相關支架為學生提供了思維活動的路徑。學生有了思考的方向，其參與活動和寫作的積極性自然會不斷提高。在將興趣話題轉化為表達欲望的訓練中，學生的語言運用能力得以不斷提升。

三、創設說寫結合型的情境，將交流語言轉化為理性書寫

新課標在“課程性質”部分明確表示：語言文字的運用包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文字活動，并把“加強實踐性，促進語文學習方式的改變”作為課程標準的基本理念。作為一門實踐性課程，寫作教學應著力在聽說讀寫實踐中培養學生的語言文字運用能力。

說寫結合型情境常見的形式是先進行討論和辯論，而后根據討論和辯論形成的認識進行寫作。教師可以根據學情用辯論賽的形式開展作文教學活動，這種方式會極大激發學生的參與熱情，進而提升學生的語言運用能力。在充分的辯論后，學生對于材料觀點的認識自然更加深入。而且隨著辯論的深入，學生對辯論邏輯層次的認識也會更加深入。在寫作教學中，教師可以選擇學生感興趣的話題組織辯論活動。比如，“給父母洗腳是不是愚孝？代溝的主要責任在父母還是子女？班級安裝監控是否合理？善意的謊言是否有礙誠信？美術館失火，如果一幅名畫和一只貓你只能救一個，你去救誰？……”

在現實寫作中，有些題目也可以從辯論賽的角度進行思考。例如2020年普通高等學校招生考試（模擬卷）中的作文題，如果我們將其當作是一則辯論素材，那么，學生對這道題的審視就會變得很有激情。

“手機該不該進校園”一直存在爭議。有人說，學生玩手機會分散注意力，干擾教學秩序，影響學習和集體生活質量，還可能接觸到不良信息。也有人說，手機可以作為學習工具，輔助教師教學，培養學生的自控能力是學校職責之一，不能一禁了之。還有人認為，課堂上和課余時間應該區別對待。對此，文德中學準備召開座談會，廣泛聽取學生、教師、家長代表的意見，然后再決定是否出臺相關規定。

請結合材料內容，在學生、教師、家長中選擇一種身份寫一篇發言稿，闡述你的觀點與思考，并提出希望與建議。

與傳統的辯論賽不同，這道題可以理解為有三方參賽：支持方、反對方、辯證方。以參賽選手的身份來寫，學生應該首先深入解讀對方觀點，明確對方觀點傾向;繼而對對方觀點順勢歸謬，進行假設論證，歸納對方的錯誤觀點;接著分層論述，做遞進式駁斥;最后總結立論，提出己方建設性意見。

四、創設廣泛分享型情境，將書寫語言轉化為欣賞語言

學生語文核心素養的提高更多地需要其在課下通過大量的自作練習來實現。書寫的過程即語言梳理與整合的過程，發展邏輯思維的過程，提升思維品質的過程。寫作的過程是枯燥的，一個人的寫作通常很難能夠長久堅持，為此，教師應努力創設多人共同參與寫作的情境，創設多人參與的寫作氛圍，而后將群寫成果作品及時展示，廣泛分享，將書寫語言轉化為欣賞語言，以切實提升學生語言訓練效果。

教師應充分發揮其引領作用，鼓勵學生養成書寫隨筆、日記、周記的習慣，并倡議學生將日記本、周記本、隨筆本改為“個人文集”，讓學生按照正式文集的編排方式，完善序言、目錄等內容，利用課余時間，或者在課上以跟貼的形式進行點評，加強互動，廣泛閱讀，彼此交流體會，分享寫作心得，以此強化學生的寫作成就感。此外，教師還可以定期將學生的“個人文集”在學校范圍內展覽交流，激發學生的創作熱情。對于確有文學特長且作品質量優異的學生，教師可以將學生的“個人文集”變成鉛字，印成書籍，或者聯系相關出版社正式出版發行。這種身邊榜樣的示范引領必將為學生寫作熱情的激發帶來積極影響。

此外，學生優秀作品還可用班報的形式印刷，并將班報與其他班級交流，從而強化學生的寫作成就感，增強學生主動寫作的動力。優秀作品賞讀，班級報紙展示，班級宣傳欄張貼，家長群內發布，積極推薦發表……多種形式的作品分享，各種渠道的廣泛分享情境的設置有助于激發學生寫作的內驅力，不斷提升學生的語言訓練效果。

將日記變成文集，將自讀變成共賞，將作業變成展示，如此，學生的寫作熱情得到了極大激發，訓練效果定能得到不斷提升，寫作教學定能迎來一片燦爛的星空。

當然，種種科學、合理情境的營造離不開高素質的語文教師。語文教師要抓住影響作文教學的關鍵問題，在自身的閱讀與寫作上高度重視，多下功夫。只有自己能夠閱讀，喜歡閱讀，善于閱讀，才有可能切中肯綮指導學生的閱讀;只有自己敢于寫作，能夠寫作，善于寫作，才有可能事半功倍地指導學生的習作，真正有效指導學生的語言訓練。教師應當大量閱讀文學著作、社會科學著作和自然科學的經典作品，同時，也可以選擇一些寫作理論和語言學研究的著作來讀，以提高自己的理論水平，從而提高自身指導學生寫作的能力。

作者簡介：袁慶峰（1971—），男，山東省濟寧市微山縣第一中學高級教師，主研方向為寫作教學。