小學英語教學中常見的問題及其對策

莊晶

摘?要：現階段，隨著教育改革的不斷深入，人們對小學英語教學的重視程度不斷加深，對于學生的英語綜合能力與素養的要求也在不斷提高。基于此，教師就必須要明確小學階段的英語教學目標和要求，充分地了解教學問題和學習動態，以全面滲透英語教學為目的，對實際的教學理念、方法、內容、模式進行全面創新與改革。

關鍵詞：小學英語教學?常見?問題?對策

小學階段學生處于發展初期階段，本身的語言水平和認知能力較為有限，在進行具有一定難度的英語學習時，往往會存在著各種問題。因此，教師必須要對造成該問題的原因進行深入分析，掌握其對不同層次學生造成的影響，根據學生的個性特點和思維特性來進行課堂教學優化，有效進行趣味元素的引入，利用具有現代化和直觀化的方式來引導學生進行英語學習的練習，并不斷地探索更加適合小學英語教學的全新路徑。

一、小學英語教學中的常見問題

部分家長會在學生進入小學前為其安排相應的英語學習和訓練，但并非每一個學生都能夠接受相應的英語教學培養，這就導致學生的英語學習水平出現了初步的兩極分化。英語基礎較為扎實的學生能夠快速理解教師講解的內容，并將其進行應用，而英語學習成績一般或者較差的學生，跟上教師的教學進度就已經要拼盡全力。在以往的英語課堂教學中，大部分的教師都是以單向灌輸為主，而學生已經習慣于對知識學習時進行死記硬背，卻很少主動進行英語應用練習。這就導致學生雖然掌握了英語的單詞、語法、句型，但自身的口語表達能力卻難以得到有效提高。雖然有的教師在課程當中引入了現代化教學手段，但也只是利用信息技術形式來進行相關知識的呈現，并未能結合學生的思維特性來進行教學整合，這會導致實際的英語課堂存在一定的形式化和紊亂化現象。

二、小學英語教學中常見問題的有效解決對策

1.挖掘多樣教學資源

想要讓部分英語學習能力或英語基礎一般的學生對英語感興趣，教師需要科學把控英語教學的難度，根據不同層次學生的興趣點來對教學內容進行挖掘和拓展。教師可結合學生的實際生活情況，圍繞英語教學的主題和中心，引入一些能夠體現英語應用或某個知識點的案例和事件，掌握時機巧妙導入，以確保學生能夠從直觀熟悉的事物入手來進行復雜抽象的英語學習，也可以利用互聯網絡手段在教學資源數據庫當中獲取有關的信息，或是收集海量的英語教學資源，對這些具有區域性、特色性、多元性的元素進行篩選和整合。教師也可導入一些與英語國家的歷史、風俗、地理、人文等有關的元素，引導學生從不同的角度和層面入手來進行學習，以便于學生養成良好的英語學習觀和跨文化意識。

2.構建課堂教學情境

小學階段學生對抽象知識和復雜問題的理解能力相對較低，且對枯燥固化的教學方式會產生抵觸和厭倦。因此，教師就需要采取有效的方法來促進英語課堂的靜態化到動態化的轉換。利用信息手段來對與英語教學有關的音頻、圖片、動畫、視頻等進行有效處理，結合教學目標和教學主題，為學生設置能夠突出教學重難點的英語課堂教學情景。通過情景再現和環境呈現的方式來引導學生進行思考，并在此情況之下主動進行交流與練習。

例如，在進行“Module 3 Unit 1 Robots will do everything”的教學過程當中，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放與機器人有關的電影或者視頻，或向學生展示國際機器人象棋大賽、乒乓球比賽，國際機器人交流展示大賽等的視頻，利用視覺與聽覺的沖擊來激發學生的興趣。并讓學生思考：“What is a robot？”“Do you like robots？Why？”“What kind of robot do you know？What can they do？”，可讓學生結合自己的實際生活經驗和視頻內容來進行探討，也可以參考教學內容來進行分析，利用英語的方式來進行回答。教師也可以向學生展示相應的圖片，讓學生圍繞圖片來進行口語練習。如，“Do machine people do housework？”“Yes，they will.Robots can clean the house very clean.”“Can robots help children learn？”“Yes，they will guide students to study correctly，but they will not help students with their homework.”等。

3.開展小組合作學習

小學生的個體和英語學習的差異難以消除。想要使學生的英語學習能力和口語能力得到相應提升，教師就需注重課堂教學的層次性，根據教學難度和學生的英語基礎，有效地將4～8個學生劃分為一個英語合作學習小組，保證每個小組當中具有1～2名組織能力較強或英語水平較好的學生，以確保其在掌握相關知識之后，能夠更好地組織和帶動其他同學進行英語學習，從而實現共同提升、共同進步。教師還需掌握英語知識體系的構成，為學生設置螺旋遞進式的學習任務，借助有效的方法來引導學生主動進行學習與探索。鼓勵學生各抒己見，并利用小組或教師力量來輔助學生解決英語學習難題。教師也可以在課程當中設置背誦、角色扮演、辯論賽、口語練習等活動，鼓勵每個學生積極地進行實踐和參與，使英語學習更具趣味性和多元化，也可為學生設置每日英語任務，讓學生在小組長的指導下利用英語來進行簡單的問候與交流，并談論與心情、天氣、喜好、狀態等有關的內容，使英語教學趨于常態化發展。

結語

小學英語教學是我國英語教學的基礎，也是英語教育體系的重要環節。總而言之，小學教師須對英語教學進行深入研究，掌握各階段教學存在的困境與難點，有效樹立以學生為主體的英語教學理念與思想，推出具有指導性和前瞻性的教學方案，以期能實現英語教學的滲透與貫徹。另外，教師還需考慮學生的思維發展特性，循序漸進地進行英語教學設計，引導學生以小組為單位來進行探討與學習。在有效提升學生的英語學習參與度和課堂主體性的情況下，盡可能為基于小學英語課堂教學的學生英語綜合能力有效提升奠定良好的基礎。

參考文獻

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