依托本土資源，優化作文教學

林潔

《語文新課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用?！蓖瑫r也指出：“各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源。”鄉土資源作為語文課程資源中的課外學習資源，要合理開發、利用，提高作文能力。因此，我在作文教學中充分結合地方文化，利用非遺文化——鐵枝木偶戲進校園這一資源，為作文教學拓寬了渠道，為學生的寫作提供了豐富的素材。潮州鐵枝木偶戲俗稱“紙影戲”，被譽為“中國鄉土藝術瑰寶”，是以潮劇的表演形式為藍本，因演出劇目多與潮劇相同，故有“微型潮劇”之稱。2005年，潮州鐵枝木偶戲列入了國家級非物質文化遺產名錄戲劇類。

那么，該如何把鐵枝木偶戲融入到小學作文教學中，提高學生的寫作水平？為此，我作了一些探究和嘗試。

一、感悟故事情節，積累寫作素材

素材是寫作的源泉，故事是寫作的重要素材。鐵枝木偶戲進入校園，既豐富了學生的課余生活，也為學生的寫作提供了大量的故事素材。

鐵枝木偶戲有2000多個劇目，這本身就是一個很大的資源庫。每個劇目就是一個故事，精彩的故事跌宕起伏、富有感染力，是學生學習寫作的“有源之活水”。如在教學統編教材五年級上冊第三單元“講民間故事”“縮寫故事”時，我向學生介紹一些經典的木偶戲劇目，或是讓學生觀看鐵枝木偶戲表演，如《井邊會》《楊八姐闖幽州》《貍貓換太子》《包公會李后》《四郎探母》《桃花過渡》《蘇六娘》等，學生都被扣人心弦的故事情節吸引住了，講起故事來娓娓動聽，縮寫故事更是得心應手。

為了讓鐵枝木偶戲更貼近時代潮流，近年來，陳培森老師大膽打破傳統，一改過去只做古裝戲的慣例，通過移植電視劇等方式，在學校中編排了不少現代題材的劇目，補充了鐵枝木偶戲劇目庫。如禁毒宣傳劇目《報應》、反邪教宣傳劇目《戲歇棚拆》、反校園欺凌宣傳劇目《在途中》、家庭教育劇目《常回家看看》……這些現代劇目將唱念做打的戲曲，改為臺詞直白的小品;對舞臺的背景也進行了適當的改良，褪去做工精致的戲服，木偶穿上了現代服裝，這樣更加貼近現實生活，引起了學生的興趣和共鳴，既把藝術傳承和道德教育融為一體，增強了學生的情感體驗，又培養了學生的想象能力和創新意識，提升學生的作文素養。

二、學唱劇本臺詞，豐富語言倉庫

《語文新課程標準》提出：“積累課文中的優美詞句，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料?！?這句話道出了積累語言的重要性。語言的積累是語言運用的前提，只有以豐富的語言積累為基礎，才能提高學生的口語表達能力和文字運用能力。

鐵枝木偶戲劇本中，有大量的經典唱詞，學生通過學唱劇本中的臺詞，同樣能夠習得表達方法，豐富自身的語言倉庫，積累更多的好詞佳句名段，為寫好作文打下堅實的基礎。如《春香傳》中“春香當當當、夢龍咚咚咚”;《梅亭雪》中“冤疊疊，恨重重，怨氣沖云宵”;《江姐》中“為黨為民英雄灑碧血，革命史上千古留英名”……學生通過一遍又一遍地學唱豐富而生動的臺詞，熟唱成誦，積累優美的語言，內化為自己的語言，并靈活運用于日常交往和寫作中，培養了學生的語感，對學生進行了作文訓練。

三、體驗實踐活動，培養觀察能力

觀察是孩子認識世界的重要途徑，也是學生積累寫作素材的重要前提。在作文教學中，我們要指導學生學會關注生活，留心觀察身邊的事物，為寫作做好準備。教師通過指導學生觀察，捕捉每個瞬間，還原事物的本來面目，培養學生的觀察能力，有利于提高學生的寫作能力。

鐵枝木偶戲是在三平方米左右的小舞臺上，由藝師操控木偶表演，通過藝師雙手傳遞并賦予情感，使木偶人物活靈活現，配合傳統潮劇曲目獨特的音韻，演活了一出出引人入勝的戲劇。如在教學六年級上冊第二單元“多彩的活動”時，我充分聯系學生的實際，讓學生觀看老師如何表演鐵枝木偶戲，引導學生仔細看，訓練眼睛的拍攝功能，觀察老師如何讓僵硬的木偶展現出柔軟的身姿，使其具有“人”的神韻。學生在觀摩活動中觀察到：在木偶戲《柴房會》中，李老三被嚇得昏頭轉向，想爬梯逃命，老師是通過表演“攀梯”動作，將偶人兩腳前后夾梯同時兩手“撥抖”，讓偶人因害怕而渾身發抖，把劇中人的心理活動呈現得惟妙惟肖等。學生的觀察能力得到提高，寫作時也能把活動過程寫清楚，把活動中印象深刻的部分寫具體。對于參加鐵枝木偶戲興趣班的學生，更是要通過細致的觀察，用心體驗，才能很好地掌握操縱木偶的表演技巧。這樣既極大拓展原有狹窄的寫作思路，也改變以往重視理論、忽視實踐的弊端，促進學生觀察能力的提高，提升寫作水平。

四、激活學生思維，提高創新能力

運用是積累的發展，指導學生靈活運用積累的素材和語言，是提高寫作能力的有效方法。教學中，我借助鐵枝木偶戲這個題材，通過命題作文等形式進行系列創作，豐富學生表達的途徑，為學生提供交流、分享、展示自我的平臺，提高學生的創新能力。在教學六年級上冊第七單元“我的拿手好戲”時，我利用學生對鐵枝木偶戲的濃厚興趣，讓學生把學習鐵枝木偶戲的過程中記錄下來，詳細描寫學習中的有趣故事。學生在作文中寫道：“老師認真地示范了幾遍給我們看，不厭其煩的手把手糾正我們錯誤的動作。老師教得認真，我們學得興趣盎然”“學木偶的過程很辛苦，但我卻很快樂”“木偶戲的舞臺上走來了一個妙齡少女，手挎著包袱，邁著小步，呆板的木偶在那個姐姐的手中瞬間充滿了活力”……由于學生參與鐵枝木偶戲的表演，情感體驗豐富，寫起作文輕松自如，語言生動優美，寫起文章來有話可說。

我還組織學生以“鐵枝木偶戲”為主題制作手抄報，他們的手抄報圖文并茂，各有特色;與學生一起編輯《潮州木偶戲進校園?？凡⒃趯W校報刊上發表，同學們一起交流，收到較好效果;引導同學們利用電視或網絡上看到的節目或日常發生的故事等，編寫成簡單的鐵枝木偶戲劇本，學生創作的劇本五花八門，有教室里的小風波，有童話故事，有潮汕小品等。通過激活學生的思維，培養學生的創新能力。

“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源?！弊魑慕虒W中需要鮮活的水，像這樣優秀的鄉土文化——鐵枝木偶戲，就是綿綿活水的源頭，滋養著學子，也滋養著我們這些語文工作者。我融入了鐵枝木偶戲元素，依托本土資源，更好地服務于作文教學。

參考文獻：

[1]]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]潮汕資訊.潮州鐵枝木偶戲[J].潮商，2018.