我的“土豆魔方”教學(xué)法

邱禮昊

三月，冰雪消融，新綠初綻。

若不是這場突如其來的疫情打破了生活應(yīng)有的平靜，在這春意盎然的時光中，教室內(nèi)、操場上早就充滿了孩子的歡聲笑語。本該如期開學(xué)的他們，眼下只能在家第一次通過線上學(xué)習(xí)的形式“停課不停學(xué)”。全新的教學(xué)方式對老師和學(xué)生來說都是全新的體驗。

兩個多月的時間里，即便無法進(jìn)行面對面教學(xué)，隔著屏幕，我也依然能感受到學(xué)生求知若渴的心情，仿佛看到屏幕前他們勤奮的身影。這是鼓舞我不懈努力，成為更加優(yōu)秀的自己的動力源泉。

一天下午，我收到了學(xué)生發(fā)來的信息，是一個把正方體的六個面涂上顏色，鋸成27個小正方體，然后查數(shù)被涂色的小物塊有多少的數(shù)量問題。

“老師，這道題我不明白，沒有思路。”

我先試著引導(dǎo)她：“這個是只把正方體的外面涂了顏色，但是里面沒有涂。所以我們切的話，里面也是沒有顏色的。”

“對。”

我知道，這個平時就十分刻苦的小姑娘一定正在屏幕的另一邊冥思苦想。

“這道題需要你展開想象，或者，你可以拿一個3階魔方看一下。”這道題屬于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第二單元觀察物體的鞏固練習(xí)。我想，也許直觀的感受會比憑空想象更能加深孩子的印象。

“老師，我家沒有魔方。”

從孩子的語氣中，我聽出了失落，似乎沒有魔方就缺少了解答這道題的“神兵利器”。

“你可以把家里的土豆拿出來一小塊，讓媽媽幫你切一下看看。”

我想到了“最原始”的辦法，同時也不忘提醒孩子找媽媽幫忙——畢竟，讓這個個子不高的四年級小姑娘一個人去碰刀，我有點不放心。

不一會兒，我收到了孩子的回復(fù)。有了自制的模具，整道題我都講得十分流暢，小姑娘也學(xué)會了舉一反三。實物教學(xué)要比單純的想象更直觀，更有說服力。

講完題之后，我告訴她：“你現(xiàn)在自己再琢磨琢磨，然后可以給土豆再做上標(biāo)記，試驗一下，這會幫助你更好地理解。這個單元主要培養(yǎng)的就是空間想象能力，如果你可以把這些圖形在腦海中想象出來，那么做題時思路就會更清晰了。”

“明白了，謝謝老師！”

末了，她還沒忘記悄悄地告訴我：“老師，是媽媽幫我切的。”

疫情讓我們師生無法近距離接觸，但我知道，家長對孩子的關(guān)心、老師對孩子的負(fù)責(zé)，依然在潛移默化地影響他們，鼓舞著他們。學(xué)生正在老師和家長的引導(dǎo)下不斷進(jìn)步，健康成長。

停課不停學(xué)，隔空不隔情;所愛隔山海，山海皆可平。

（責(zé)任編輯：李晶）