新時代背景下體育師范生課程價值取向的質性研究*

肖 雪 田 廣，2 郭朝廷 田 密

（1.華中師范大學體育學院，湖北 武漢 430079；2.貴州理工學院體育學院，貴州 貴陽 550001；3.陸軍勤務學院，重慶 401311；4.貴州省思南縣思源實驗學校，貴州 銅仁 565100）

21世紀的競爭，歸根結底依然是人才的競爭。而人才質量的提高靠什么？歸根結底靠教育。人們越來越意識到，中華民族的偉大復興、社會主義現代化強國夢想的實現，都需要靠教育“強基固本”。相關數據統計顯示，目前我國的51.2萬所學校，約有教師1578萬名，在校學生2.65億人，各級各類教育規模均居世界首位。作為全球教育大國，新時代背景下，中國教育事業該當如何才能不辜負14億國人的厚望，才能扛起中華民族偉大復興的重任？“國將興，必貴師而重傅”，歸根結底，教師才是影響人才培養質量的關鍵。

教師作為教育的重要參與者，對教育活動的順利進行起著不可忽略的作用。教師通過其內在的課堂價值取向，潛移默化地影響著學生的思維方式、興趣愛好、價值判斷甚至人生觀、世界觀等。長久以來，大家對我國的學校體育現狀有著太多的疑問，比如為什么學生對體育課的熱情不高，但對體育卻很熱情高漲？為什么體育教師隊伍越來越龐大、教師學歷水平要求越來越高，體育設施經費投入越來越大，體育課程的安排越來越多，但學生的體質健康狀況卻沒有起色甚至日漸下降？這些怪狀的緣由何在，與體育教師的課程價值取向是否有所關聯? 怎樣的體育課程價值取向才有利于學生全面發展？才能促進個人與社會的協調發展? 體育教師課程價值取向的影響因素有哪些？所有這一系列問題都亟待解決。

我們通過文獻檢索可以發現，國外關于教師課程價值取向的相關研究相較于國內來講開始得較早，并取得了很多的研究成果。早在1988年，Ennis就與其他學者一起對體育教師的價值取向及信念進行了研究，并進一步檢驗了其價值取向及信念與教學內容選擇、安排之間的聯系。之后多年，Ennis也一直致力于此方面的研究，并就教師價值取向與目標決定的關系、價值取向與在職培訓反應關系、環境與價值取向形成關系、價值取向形成影響因素等方面進行了深入研究。研究表明, 當教學環境可控時，教師可以制定出反映其課程價值取向的教學方案、課程及教學評價。其次，當教師沒有確定或相對確定的課程價值取向時，他們是無法根據教學實踐給學生灌輸清晰的信息的。

國內方面，目前關于課程的相關研究較多，如課程設置研究、課程實施研究、現狀調查研究等，而對于教學主體——教師的相關研究則主要在兩個方面：第一，教師價值取向研究，其中以分析不同教育階段下的教師價值取向現狀及不同時間階段下的教師價值取向變化情況為主；第二，教師課程價值取向研究，主要集中于課程價值取向概念認識、分類、課程設計、課程實施、課程評價，以及研究不同學科教師課程價值取向的現狀、影響因素分析以及教師課程價值取向的重要性、變化歷程等方面；總體來看，針對具體學科（如：體育）的教師課程價值取向相關研究較少，從作為未來體育教師的體育師范生的角度去進行課程價值取向的相關研究則少之更少。

師范生作為未來教師，影響著未來教育質量。高等師范學校承擔著為社會輸送各類專業教師人才的重責，本文結合美國現代體育課程專家Jewett(1995)所提出的五個體育課程價值取向，對華中師范大學體育專業學生進行調查，希望對新時代背景下培養出的未來體育教師的教育理念以及課程價值取向作進一步了解，并嘗試分析師范生課程價值取向的主要影響因素、進而提出建議，為更好地實現教育效果最優化做出綿薄之力。

1 體育課程價值取向

體育課程價值取向可以解釋為是體育教師在體育課堂活動中根據自身需求進行價值選擇所表現出來的價值傾向性。價值取向就是一種信念系統，是對教師哲學價值觀的反映，并影響教師的教學目標與教學方法。因此，從某種意義上講，教師的價值取向必定影響著教師的課程價值取向。

美國現代體育課程專家Jewett(1995)所提出的五個體育課程價值取向，分別是學科精熟取向(Disciplinary Mastery，簡稱DM) ，學習歷程取向(Learning Process，簡稱LP) ，自我實現取向(Self Actualization，簡稱SA)，社會責任取向(Social Responsibility，簡稱SR)，生態整合取向(Ecological integration，簡稱EI)。學科精熟取向強調學生運動技能的獲得并對技能水準有一定要求，主要給學生提供科學合理的知識、技術、技能和方法，注重運動技能與知識的傳承。在傳統的體育課程設計中，學科精熟是主要價值取向，在各種價值取向中處于優先支配地位。這種價值取向在體育課教學中主要表現為，先由教師示范講解，其次學生模仿練習，最后“技評”“達標”。學習歷程取向則強調，在已經學習掌握的知識和技能之上，學會“舉一反三”。不只是在體育方面，這種價值取向更注重提高學生其他學科的獨立學習與思考能力。自我實現取向重現自我潛能的發展，主張發展學生的個性，培養其抗壓能力及挑戰勇氣。社會責任取向強調應當順應社會的發展，成為具有社會責任感和榮譽感的人，注重培養學生團結合作的精神，相互學習，共同進步，培養人際交往和溝通的社會技能。生態整合取向追求個人價值的實現，強調人與自然的和諧相處，在追求自我尊嚴的同時尊重他人，追求一種人際之間的平衡。

2 新時代背景下體育師范生課程價值取向的質性研究

2.1 深度訪談

2.1.1 訪談對象、時間、地點

本研究以“目的性抽樣”和“方便抽樣”結合的原則，選取符合標準的1 名華中師范大學體育專業師范生為訪談對象，在課余時間與之聯系，在征得其同意后進行訪談。筆者于2019年4月7日在華中師范大學圖書館陽光大廳對訪談對象進行問題深度訪談，在征得訪談者同意后，做好了相應的錄音及筆記工作。在訪談結束后的12小時內，對訪談筆記等資料進行了及時的整理，以減少信息的遺漏，確保最大程度的準確性。

2.1.2 訪談準備

因選取的訪談對象是本人平時接觸不多，了解不夠的同學，筆者考慮到很大程度上可能出現在開放式訪談中普遍存在的冷場、尷尬以及跑題現象，基于此，采用問題中心訪談方法。該方法主要包括四個階段：“準備階段、訪談開始一般性探尋階段、專門探尋階段和臨時性問題”。具體為：第一，在確定采用個人訪談法作為主要研究方法之后，查閱了關于個人訪談法的相關文獻，在了解了此方法的特點和注意事項之后，針對研究需要，列出了訪談提綱，練習訪談方法和技巧 ；第二，采用循序漸進的方式，逐步深入提問，以減少問題的突兀性，增加訪談的流暢性、科學性和針對性，創設輕松的訪問氣氛；第三，針對研究需要及受訪者的回答，深入發掘資料；第四，按照訪談大綱開始訪談，同時針對一些特殊問題，可根據現場情況進行靈活處理，以獲取更深層、全面、細致信息為主。

表1 體育師范生的課程價值取向訪談提綱

2.2 訪談信效度檢測

我們通過前人的定性研究可以發現，因社會期望問題，訪談法的研究效度通常被質疑。根據前人研究經驗，本研究采用三角檢驗法對訪談信息信效度進行檢驗，首先，由訪談對象本人對整理之后的訪談內容、材料進行復核檢查，保證提取整理信息與訪談對象所要表達的意思相符。其次，側面采訪訪談對象的好友，確定其在訪談中的表述與個人之前的表現一致。再次，訪談人對訪談對象平時言行進行跟蹤觀察，確定其在訪談中的表述與個人現在的表現一致。

2.3 資料的編碼與分析

訪談資料編碼主要借鑒了扎根理論中的開放式編碼和理論編碼兩種形式。編碼具體步驟如下。首先，通覽了轉錄文本，再反復閱讀，對原材料形成整體印象的基礎上，以句子或段落為分析單位，對轉錄文本進行開放式編碼，形成初始編碼文件，文件中包括數十條初始節點。其次，按照相同或相近的原則對初始節點進行歸類，以形成主節點。最后，對已經形成的若干個主節點進行理論編碼，也就是將零散的主節點整合起來以構成具體的親屬關系。編碼完成后，接下來就是分析。本文主要采用內容分析的方法來解讀所得到的資料。

3 訪談結果

以下內容為訪談部分展現：

問：你認為在體育教學中，最重要的教學目標是什么？為什么？

答：學生熟練掌握老師傳授的運動技能。因為國家相關政策均提出要以終身體育為目標，所以體育課堂教學目標應以此為導向，注重培養學生的運動技能、運動興趣及終身運動習慣。

問：你認為一堂成功的體育課應該是怎么樣的？

答：學生的學習興趣高，沒有運動傷害事故發生，學生之間的互動良好，師生關系融洽，能較好的完成預期的教學目標。

筆者根據分析發現，對于新時代背景下的體育師范生個體而言，其所持有的課程價值取向比較復雜，表現為以一種課程價值取向為主，同時又具有其它取向。例如，其一方面強調體育課程應當以傳授運動技能為主要教學目標；另一方面，又十分強調體育課程要培養學生運動興趣，運動習慣，以及體育課堂要有良好的人際交流、合作，即新時代體育師范生的課程價值取向呈現出多元化傾向。

4 成因分析

造成上述情況出現的原因很多，跟其之前的教育經歷、運動經歷、年級、專業方向和所處的時代背景等不無關聯。

4.1 教育經歷

體育師范生的課程價值取向與其之前教育經歷有關，如體育教育專業的學生，主要的就業方向為中小學教師，需要“多能一專”，各種體育運動與教育學相關課程都要一定程度的掌握，因此對學科精熟取向的認同在情理之中。而民族傳統體育專業的學生所學課程多與自己運動專項有關，所以兩個專業的學生在課程價值取向的選擇上可能存在一定差異。

4.2 運動經歷

體育師范生的課程價值取向與其之前的運動經歷也有很大關系。例如，運動訓練專業的學生多為業余運動員，需要保持專項運動上的技能水平，需要“一專多能”，即在保持高水平專項技能的同時，掌握其他運動技能，所以可能會更傾向于學科精熟取向。運訓專業的學生多為跆拳道、田徑、籃球、足球、排球等團體性更強的項目，而民傳專業的學生多為武術、散打等單人項目，所以可能會造成其對團隊合作、人際交流、個人與集體等方面產生不同看法。

4.3 年級

體育師范生在不同年級所學習課程的不同，所接受系統教師教育課程學習、參與教學實踐的機會以及對教師職業身份認識的轉變都會對體育師范生的課程價值取向產生影響。

4.4 專業方向

體育師范生專業方向的不同，也會對其課程價值取向產生影響。例如，體教訓方向的學生可能更注重運動技能的掌握，體育人文方向的學生可能更傾向于培養學生的科學素養、學科理論知識、科研能力及其他社會化技能。

4.5 時代背景

新時代的大學生，面臨著時代對師范生的新要求。伴隨著新課改的實施，師范生在校也在源源不斷地汲取著新課改所帶來的教育理念。新課改更加強調從受教育者視角出發，以學生為中心，注重對學生自身潛能的開發。受此影響，當代體育師范生很大程度上可能轉變之前的單一掌握動作技能目標這一課程價值取向。

除此之外，體育師范生的課程價值形成還可能與其所在地區教育水平、地區經濟發展水平、所在學校類型、性別、年齡、個人性格以及曾經授課教師影響等因素相關。

5 小結

體育師范生課程價值取向關系到學校未來的體育教學質量，關系到新課改的教學成效，甚至可以說關系到我國青少年的體質健康狀況，關系到體育強國、健康中國的建設。體育師范生課程價值取向的養成，需要從師范生自身和師范院校兩方面著手，攜手共同構筑適應時代需求的師范生的課程價值取向，為培養優質的未來教師努力。建議：（1）作為振興教師教育的骨干力量，師范院校要牢牢抓住歷史性機遇，緊跟時代步伐，切實結合國家政策、愿景，迅速行動起來，積極探索適合時代發展的未來教師培養模式，致力于實現師范生從對課程價值的感性認知上升到課程價值的理性理解為價值追求的飛躍。（2）豐富體育師范生的體育教育實踐經驗。除了在校內學習體育教育相關課程外，教師還應抓住學生的教育實習機會，讓學生們在理論和實踐水平上都得到提高。（3）師范生自身應自覺建構起關于課程的哲學性思維。唯有如此，師范生才有可能在平時的教學實踐中反思背后的緣由，從而才能正確的地對課程價值與其他價值進行評判，進而為課程價值的實現提供更多的可能性。