O2O教學模式應用于體育教學的本質與模式建構

張文才 何敏學

摘要：互聯網技術的飛速發展促進了教育信息化的時代變革，建立在建構主義學習理論基礎之上的O2O教學模式構建了線上教學、線下交流雙向聯動的教學新模式。將O2O教學模式應用于體育課堂教學中，充分融合網絡教學的互動優勢和體育教學的時空特征，改變了體育教學中教師和學生的課堂角色、擴展了教師的教學時間、拓寬了學生的學習空間、發展了動作技能的表象認知，真正為學生創設了個性化知識結構教育體系，為打造深度學習和高效體育課堂奠定基礎。

關鍵詞：O2O，教學模式，體育教學，實踐建構

隨著信息化時代的到來，互聯網技術滲透到人們生活的各個方面，在改變現代人生活方式的同時，也對現代教育技術產生了深遠的影響。在教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。同時，在教育部印發的《教育信息化十年發展規劃》中提到：“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇”[1]。將信息技術深度融合于現代教育課程中，不僅是教學手段與教學方法的改進，更是教育理念與教學結構的時代性變革，將會對未來教育發展產生重大影響。多年來，體育課堂教學一直停留在傳統教學模式中，眾多教學實踐中的困境難以解決，將O2O教學模式引入體育教學中，充分發揮線上教學和線下教學的互補優勢，對于提高體育教學效率具有重要作用。

一、O2O教學模式的本質

O2O是在互聯網技術爆炸式發展中產生的一種新型商業模式，即從線上訂購到線下成交的商業運營方式，可概括為Online To Offline的“互聯網+”銷售體系。O2O教學模式是在教育技術現代化的時代背景下，將新型電子商務理念借鑒到教學方法改革實踐中，利用互聯網技術實現師生在網絡教學平臺的學習與交流，構建線上教學、線下交流雙向互動的新型教學模式[2]。O2O教學模式摒棄了傳統課堂教學中束縛學生主動性和自由性的學習天性，同時也改變了以教師為主導的“灌輸式”教學體制，促進了課堂有效教學的形成。

1.?? 教師角色：從演員到導演

在傳統課堂教學中，教師是站在講臺上的演員，所有授課內容、教學方法、互動形式由教師決定，教師控制課堂教學主動權。而在O2O教學模式中，教師在線上變成了網絡教學平臺背后的總導演，根據專業人才培養目標和課程教學內容全面掌控學生在信息化教學平臺的學習情況。同時，教師在線下教學中將學習主動權交給學生，幫助學生解決個人在線上學習中遇到的困惑和難題，引導學生形成解決問題的正確思維方式和構建完善的知識體系。

2.?? 學生角色：從觀眾到演員

教師是教學的主導，學生是教學的主體。具有主體地位的學生是能動性強的人，要充分發揮其自主性、能動性和創造性，而不應當是坐在臺下由教師滔滔不絕地講解而學生安安靜靜地聽的觀眾。O2O教學模式充分彰顯了學生的主體地位，將學生由臺下的觀眾變為臺上的演員，由“聽”轉變為“控”。學生可以在線上學習中根據課堂學習目標自我選擇學習內容和控制學習進度，觀看教學視頻和自由網上交流，選擇合適的測驗方式和評價自學效果。學生在線下學習中也是重要的參與者，同教師解決學習中的困難，與同伴交流學習中的心得，鞏固已學到的知識，促進知識的內化和遷移。

二、O2O教學模式的學理解析

任何一種教學模式的形成都是建立在一定理論基礎之上的，沒有相應的科學理論基礎支撐，這種研究將是一種盲目的實踐行為。O2O教學模式就是建立在建構主義學習理論基礎之上的。建構主義（constructivism）是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的[3]。建構主義迥異于傳統的學習理論和教學思想，學生對知識的獲得是在教師的指導下，以學習者為中心，利用必要的學習資料，通過意義建構和自我認知的方式而獲得，它既強調學習者的認知主動性，又不忽視教師的指導作用。建構主義將個體對知識的學習過程歸納為情境、協作和建構三個認知要素和發展過程。O2O教學模式利用現代化的網絡信息教育平臺，為學生提供視頻、動畫、圖像、文字和課件等多種教學信息，創設栩栩如生的二維或3D視頻空間，學生根據自已的個性化需求獲得教學資源，教學活動不再是單純的教與學的過程，而是自主構建與多方協作的過程。

協作學習是個體在認知建構過程中獲得知識和經驗的重要途徑，學習個體在群體協作的過程中逐步完成對知識的認知、理解和內化，最終構建較為完善的知識體系。O2O教學模式將教師的課堂“講學”轉變為線上“導學”，學生由課堂中的被動學習變為線上的主動探索。教師在線上引導學生探究問題，學生在線下與同伴開展合作交流，辯論學習問題、協作解決問題、分享心得問題等，在師生與生生之間的合作、競爭、辯論和設計等協作學習過程中提高學生主動學習意識和知識構建成效。

知識建構是個體學習過程的最終目標，指學習者根據先前所掌握有關事物的性質、規律、原理和方法，運用自己所特有的認知圖式和思維方式對當前學習內容進行有意義的學習、理解和實踐加工，建構新的認知圖式、創造性學習新內容的過程。

三、O2O體育教學的模式建構

O2O教學模式由兩個主體、三個階段和兩種形式組成：教師和學生構成了兩個主體，準備階段、教學階段和評價階段為三個階段，線上學習和線下內化為兩種形式（見圖1）。

1.?? 準備階段

在教學準備階段，體育教師首先要根據人才培養方案和教學大綱要求，對教學內容進行收集、整理、甄別和分類，構建滿足學生學習需求和適合網絡教學情境的數字化教學資源。其次，體育教師要錄制標準動作教學視頻，重點介紹動作的要點、難點和易錯點，尤其是對于關鍵動作細節可以采用放大、放慢和對比示范的視頻教學形式，盡可能清晰準確地向學生傳遞教學信息，以便于學生在學習平臺上模仿練習，降低學習的難度和提高自主學習效率。

2.?? 教學階段

（1）?? 課前階段

基于O2O模式的體育教學模式建構，在課前階段以“知識傳遞為主、知識建構和知識內化為輔”。體育課程的學習不同于一般理論課程，個體對動作技能的掌握必須要有觀察和認知的過程，如果學生之前對技術動作沒有表象認知，就很難在短暫的課堂模仿練習中迅速建立穩固的動力定型，更不能高質量地完成動作記憶。因此，學生要充分利用好課前預習的作用，通過線上學習了解課程信息、觀看教學視頻、選學課程資源、探究疑難問題、參與在線討論。

（2）?? 課中階段

課中階段以線下教學為主要形式，體現“知識建構為主，知識傳遞和知識內化為輔”的教學理念。首先，學生在體育教師的引導下復習線上的學習內容，重新示范正確技術動作、強調動作技能內在規律和遷移原理、幫助學生糾正錯誤動作，講解學生在學習過程中遇到的共性問題，解決部分學生的個性問題。其次，教師組織學生開展課堂討論和小組學習，通過角色扮演、知識競賽、經驗分享和頭腦風暴等形式促進學生對體育技能知識的消化和吸收。最后，各小組在網絡教學討論平臺上展示研討成果，匯報自主學習心得，在組間互評、教師點評、個人自評的基礎上總結與完善相關知識點，從而達到鞏固和應用學習內容的目的。

（3）?? 課后階段

課后階段以“知識內化為主，知識傳遞和知識構建為輔”。學生對于體育動作技能的學習是一個循序漸進、逐步內化的過程，除了學生課前的自學和課中的教師指導，還要在課后對相關學習內容進行識記和強化，針對自己在學習過程中總結的薄弱環節進行查缺補漏，利用教師發布的課后作業和豐富的課外學習資源拓展自己的知識面，在社會實習和社團實踐中對自己所學習的動作技能進行實踐和應用。

3.?? 評價階段

客觀公正的教學評價是建構O2O體育教學模式的必備條件。根據O2O教學模式的特點和體育學科的學習規律，對于學生學習成績的評價采用形成性評價、發展性評價和總結性評價相結合的方式進行。

教師要對學生在線學習過程進行全面評價，依據學生觀看視頻時間、參與討論次數及發言質量、動作練習認真程度和在線作業完成情況進行打分，對于學生線下學習情況要根據學生課堂討論參與度、小組合作貢獻度、經驗分享度等進行教師評價，還要結合學習小組間的評價和組內評價考量學生個體在學習過程中的綜合表現，進而構成了學生學習成績的形成性評價結果。

由于體育技能的學習與學生先天身體素質、運動遺傳基因、個人訓練經歷等諸多因素相關，不同學生會在運動技能學習能力、掌握速度和練習質量等方面存在著較大的個體差異，就不能用相同的評價標準去考核所有學生的運動技能水平。發展性評價將學生個體參加體育學習的前測水平為參照系，著重關注學生在學習過程中個人的態度、努力和技能進步水平，不與他人的優異運動相比較，教師對每一個學生動作技能學習進度水平進行單獨評價，充分保護學生的自尊心和向學熱情。

總結性評價是對學生參與O2O體育教學模式整個學習過程進行終結評價，考核學生最終的體育學習效果是否達到了預設教學目標要求。在學生完成線上和線下學習任務后，將學生的總體學習情況和各學習階段測評結果匯報給學習評價專家組，通過專家組與主講教師的共同協商，對學生的學習成績進行量化對比和質性分析，最終給出綜合性評價結果。

四、O2O教學模式應用于體育教學的適切性分析

1.?? 擴展教學時間，拓寬學習空間

在體育教學中引入O2O教學模式，擴展了學生課堂學習時間，學生利用自己碎片化的時間開展自主學習，解決了傳統體育課堂中教學時間不足的問題。同時，也拓寬了學生學習的空間，得益于網絡學習平臺先進的3D視頻技術，學生可以從正面、側面、背面、俯視、鏡像等視角觀看教師的示范動作，更有利于學生快速掌握技術動作的內在規律。對于體育基礎薄弱或動作協調性差的學生，還可以利用網絡視頻暫停、回放、重放、慢放等方式，多次觀看教師動作示范視頻，解決學生在課堂學習中不敢模仿、害怕同學嘲笑的心理障礙，幫助學生建立學習的自信心，使差異化教學成為可能。

2.?? 發展表象認知，促進動作遷移

體育課程學習不僅需要學生的腦力勞動，還要有更多的肢體運動，學生動作技能學習效果很容易從外在的動作技能表現中得到即時反饋。如果學生在課前通過線上學習初步掌握動作技能的視覺表象和動覺表象，在線下模仿中就會很快熟悉動作節奏、掌握動作要點，表現出比較準確和連貫的動作細節，高質量地將動作知識內化于體育學習的認知體系中，不但有利于學習相關運動項目的正向遷移，也會在體育比賽中較好地發揮專項運動水平。

3.?? 豐富教學內容，促進深度學習

O2O體育教學模式豐富了學生體育學習內容，有利于將傳統體育項目引進課堂，學生有機會選擇自己喜愛的體育項目，激發學生體育學習興趣和體育參與動機。同時，為學生提供了相互溝通和交流的學習平臺，學生可以探討某個動作肌肉的收縮和拉伸順序或身體在空間內的運動感覺，培養學生合作學習的團隊意識、提高學生科學運用互聯網的學習能力、增強學生分析和解決問題的思維能力，實現體育知識的消化、吸收、理解和遷移，從而達到深度學習的教學效果。

O2O體育教學模式的構建能夠突破傳統體育課堂教學的桎梏，充分融合網絡教學的互動優勢和體育教學的時空特征，真正為學生創設個性化知識結構教育體系，為打造深度學習和高效體育課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1]? 張利“.智慧教育”理念下提升職業教育教學有效性研究[J].職教論壇，2018（12）.

[2]? 劉海軍.構建有效互動的O2O教學模式[J].教學與管理，2018（03）.

[3]? 張艷萍.建構主義視閾下高校英語專業語音教學改革研究[J].教育教學論壇，2019（02）.

[作者：張文才（1979-），男，吉林長春人，吉林體育學院，副教授，遼寧師范大學體育學院，博士研究生;何敏學（1948-），男，吉林舒蘭人，遼寧師范大學體育學院，教授，博士生導師。]

【責任編輯 劉永慶】