教師課堂評價的道德困惑與破解

摘要：教師課堂評價的道德困惑在于評價是否合理、是否能夠為各方面所接受、能否滿足各方面需求。教師可以通過規范課堂評價，增加評價的可信度，以及靈活運用評價方法，均衡各方面需求，還應該增加課堂評價藝術性，提高各方面對評價結果的接受度。

關鍵詞：課堂評價;道德困惑;評價方法

教師課堂評價的道德困惑從根本上來源于教師的課堂評價實踐和外界認知形成的沖突，外界認知來自教師的評價行為判斷，因此對于教師課堂評價道德困惑的破解，實質上就是以教師課堂評價的調整來轉變外界對教師課堂評價的看法，教師課堂評價得到外界認可時，教師課堂評價的道德困惑自然就不再存在。

一、教師課堂評價的道德困惑

1.?? 評與不評的困惑

現代社會中，教師在課堂中的正常評價很容易被家長過分解讀或者是夸大，這使得教師評價學生時往往要斟酌再三，以避免不必要的困擾。從學生來說，現代社會中的學生更加重視自我，很多學生都比較介意教師的課堂評價，正面的課堂評價沒問題，負面的課堂評價往往難以被學生認可和接受，不僅會影響學生的課堂情緒和行為，甚至會造成一些嚴重后果。在此情況下，教師職責需要教師去評價，而實際情況又導致教師不愿進行更多的評價，評與不評成為教師糾結的一個問題[1]。

2.?? 如何評價的困惑

在現代教學中，為了提高課堂教學質量，嚴格把控課堂教學過程，學校會高度關注教師課堂評價的方式方法，并規定課堂評價的流程，甚至是要求教師制作課堂評價的表格。這樣的管理方式方法形成了評與不評的困惑。是按照學校要求來進行課堂評價？還是按照課堂教學需要評價？按照要求可能與事實不符，不按照要求又與學校的教育管理相悖。另外，在賞識教育理念推行下，很多家長都不愿意孩子在課堂中受到批評，家長容易質疑教師課堂評價，這也會導致教師課堂評價時猶豫。

3.?? 評價什么的困惑

教師在課堂中對學生進行評價是必然的，但是評價哪些方面也是一個重要問題。在現代教學中，課堂教學追求的是學生的全面發展，知識、能力、情感態度各方面都要強調[2]。而從教師的課堂評價來說，評價哪方面就表明了教師對于哪個方面的關注，教師評價這個方面的問題，一定程度上就意味著教師對于其他方面的忽略。在這種情況下，教師就可能對課堂評價到底評價什么產生疑惑，是按照教學考核來進行評價？還是真正從學生的發展需要來進行考核？前者關系到自身的教學成果，后者影響到學生的發展，兩者之間如何取舍對于教師來說并不容易。

二、形成教師課堂評價道德困惑的原因

1.?? 學生個性發展影響

當下關于教育的一個重要理念是維護學生個性，學生以個性發展為榮，保護學生的個性發展成為教師教學的重要任務。在這種情況下，教師原本合乎常理的課堂評價很容易被定性為對學生個性的扼殺，而學生也會由于自身的個性展示需要，形成和教師對峙的心理。教師在進行課堂評價時，必須考慮相關評價是否維護了學生的情感發展、心理健康、個性差異等方面，各種因素導致教師在課堂評價中多了幾分猶豫。

2.?? 家長風評制約

很多家長參與學校教育的意愿比較強烈，這樣的意愿有利于家校聯盟，促使學生更好地發展，但是也會造成家長過多關注教師課堂教學的問題。教師在課堂中的一言一行都會影響到家長關于教師的評價，而媒體的發展又使得家長有更多的途徑來表達自身對于教師、學校的看法和觀點，也能夠讓眾多家長集聚在一起保持緊密聯系[3]。在這種情況下，教師的課堂評價就很容易導致家長的各種評議，并在更大范圍內擴展開來，從而對教師和學校造成壓力，這使得教師在課堂評價時需要更多地權衡家長的評議因素。

3.?? 教師教學考核限制

教師教學活動有相應的考核機制，這些關于教師的評價考核直接關系到教師的薪酬、職稱等。有關教師的考核評價涉及教師教學的方方面面，教師的課堂評價自然也在評價考核范圍內。在這種情況下，教師的課堂評價自然不能任性而為，職業道德要求教師必須怎樣做，但是為了自身的薪酬和職稱等因素考慮，教師還必須要在教學考核方面進行權衡，這也導致教師在課堂評價時在應該和必須之間形成一些猶豫或彷徨。

4.?? 課堂教學成效考慮

教師的課堂評價從根本上來說是課堂教學的一種手段方法，并不是目的，所有的課堂評價都要為課堂教學成效服務。對于教師而言，課堂教學取得成效是促進學生發展的關鍵，沒有課堂教學的實效性，學生的發展就無從談起。但是評價往往會造成學生情感方面的波動以及行為上的偏差，這也會讓教師在課堂評價時在學生的情感、心理方面的發展和課堂成效方面產生猶豫。

三、教師課堂評價道德困惑的破解

1.?? 規范教師評價，增強評價可信度

教師課堂評價有正面評價、負面評價之分，一些負面評價會影響學生的心情和行為，導致一些負面后果。這很容易讓學校、家長、學生各方面對教師的評價產生疑問，特別是在課堂評價產生一些負面作用時，各方面都會從根源上來反思和追尋教師課堂評價的真實性和合理性，這會給教師帶來很大的壓力，最終導致教師在課堂評價上猶豫不決。課堂評價是教師的職責，也是教師完成教學任務的必要行為，對于評價本身，各方面并無異議，各方面對于評價的角度在于評價的內容是否準確、真實和合理，以及評價流程是否合乎程序。相關問題和教師評價方面的隨意性有很大關系，只有規范評價，才能使評價結果比較中肯，得到各方面認可。

對于教師而言，規范評價、增加評價可信度是教師避免自身由于課堂評價陷入被動的首要因素，也是破解教師課堂評價道德困惑的重要方法。第一，評價要實事求是。課堂評價的真實性是各方面認可教師課堂評價的前提，如果教師的課堂評價不符合事實，就等于教師課堂評價在根本上就是站不住腳的，只有課堂評價建立在實事求是的基礎上，各方面才會探討課堂評價的合理性。教師要基于事實來評價，盡量按照客觀事實來進行評價，這是課堂評價形成正確結論的前提。另外，實事求可以讓學生家長、學校方面從思想上消除對于教師思想動機的懷疑，能夠表明教師在課堂評價上的公平公正，能夠使學生在事實面前無可質辯，避免教師的課堂評價不被學生認可。第二，課堂評價要深挖真相。學生的行為表現背后有不同的動機或起因，如學生犯錯誤有無意犯錯誤、偶然犯錯誤、習慣性犯錯誤等分類，教師在對學生進行評價時要盡可能地發掘學生行為表現的真正原因，這樣評價方法才比較科學。如有的學生在課堂中萎靡不振，可能是身體不舒服或者是因什么事情正在鬧情緒，教師要對學生的行為進行評價，不能僅僅就事情的表象來下結論，還要探討行為后面的事實真相，只有這樣，教師對于學生的評價才能更加合乎事實，更加中肯。第三，選擇合適評價視角。同一個問題基于不同視角會形成不同的結論，學生在課堂上的表現也是如此，在教師基于合適的視角來評價學生在課堂上的言語行為時，相關結論會更容易讓人信服。如有的學生比較愛鉆研，但是在課堂上長時間這樣的行為顯然不合適，教師在評價時一方面要從課堂紀律方面批評學生的鉆研行為，另一方面要從鉆研方面肯定學生的作為，兩者兼顧，可以使評價結果更加合情合理。

2.?? 靈活實施課堂評價，均衡協調各方需求

學校會通過學校管理和相應的考核機制來促進學生發展，而家長會基于自身的生活實踐理解學生的發展。學校和家長在學生發展思想和對策方面的差異，會導致彼此之間很容易因為某些方面的問題形成分歧和沖突。教師課堂教學是對學生進步發展影響最為突出的因素，各方面都比較關注，尤其是教師課堂評價對學生有較大影響，對學生的學習勁頭、情緒和心理方面都有比較明顯的影響，因此教師的課堂評價自然格外為學校、家長所關注。各方面都會思量教師是否能夠真正從學生的發展出發來進行評價，也會質疑教師的課堂評價方式是否合理，等等。各方面對評價的關注增加了教師的課堂評價壓力，使教師在評價什么、怎么評價等問題上多了一些顧慮。教師在課堂評價時是否用心，是否是真心為學生的進步發展，或者僅僅是做做面子功夫，這才是問題的焦點所在。雖然這個問題看起來比較困難，實質上教師只要能夠增強課堂評價的靈活性，應對各方面的利益需求或思想偏差，便可以減少學校、家長等各方面對課堂評價的質疑。

教師要避免課堂評價的道德困惑，可以靈活評價方式和評價內容，以課堂評價的靈活性展現教師評價的真心，協調各方面的利益或情感需求，相關評價便更容易得到各方面的認可。首先，課堂評價方法要講究靈活性，課堂評價方法多樣。教師在課堂評價時，可以靈活評價方法來進行課堂評價，如把直接批評改為委婉批評、表情示意等，同一個問題不同的評價方法會讓各方面形成不同的價值判斷，因此教師課堂評價方法的靈活必然會影響家長、學校的評價認知。其次，課堂評價內容要靈活選擇。學生在課堂中的問題并不都和學習有關，在課堂中評價學生個人隱私方面的問題必然會招致各方面的非議，教師在評價時，要靈活選擇課堂評價內容，避免學生人身攻擊或者是隱私暴露等。再次，課堂評價時機靈活確定。課堂教學是教師最為重要的任務，教師的課堂評價也要服從這個前提，在評價時選擇合適的時機，可以避免影響課堂教學的正常進行，也能夠給予師生一定的緩沖時間，有助于教師課堂評價更加客觀合理。最后，課堂評價場地靈活確定。學生也是生命主體，有獨立的思想意識，課堂評價要以尊重學生為前提，因此教師要靈活選擇評價學生的場地，特別是牽涉到學生隱私或者是問題較為嚴重時，在教室外或者是辦公室等課堂外的場地進行評價更能夠得到認可。

3.?? 增加課堂評價藝術性，促進各方理解接受

德國教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術的本質不在于傳授而在于評價、喚醒和鼓舞。”課堂評價也是一門藝術，好的評價能讓學生心服口服，自覺改正錯誤，不合適的評價會激起學生的逆反心，導致學生破罐子破摔。雖然很多教師課堂評價的本意是促進學生進步，但是在實踐中很容易形成直線評價，只關注結果，而不重視評價本身，形成簡單粗暴的評價，這在一定程度上導致各方面對教師評價的爭議。因此教師要解除道德困惑，還要講究課堂評價的藝術，增強課堂評價的藝術性，以藝術化的課堂評價讓課堂評價更加具有審美性，讓各方面認可自身的評價。第一，選擇合適的課堂評價語言。學生情況不同，教師要評價的問題有差異，教師在課堂中的評價語言就不能拘泥于一種形式，而要因人而異、因時而異、因課而異、因事而異。另外評價方式要松緊有度，恰到好處，評價語言要讓學生感到有趣、新穎。第二，課堂評價講究技巧方法。教師的課堂評價有一定技巧方法，有的教師會以暗示方式來評價學生，有的教師會選擇激將法來評價，有的教師會正話反說，等等。教師在課堂評價中要講究技巧方法，使課堂評價具有藝術感。第三，課堂評價要真情實感。真情實感是課堂評價藝術性的基礎，教育的過程是一個漫長的過程，在這個過程中，要經歷各種挫折和困難且很難看到教育的明顯成效，這意味著做教育的人雖然付出了很多，但是卻很難看到自己的教育在個體身上形成的提升。在這個過程中，教師在工作上很容易有倦怠之意，從而在課堂評價上沒有那么用心，影響教師在評價中的情感投入，因此教師在課堂評價中需要對學生投入真情，真心為學生著想，教師在課堂評價中的真情實意投入不僅有利于評價目的達成，也能夠激發各方面的情感共鳴，換取學生、家長各方面的評價理解，減輕自身的外部壓力，教師課堂評價的道德困惑，源自評價中自身職業道德和周圍各種因素的關系協調。雖然教師周圍的學校、家長等方面關于教學有不同的觀點看法，但其對于教師課堂評價的根本訴求都是公平公正促進學生的發展，因此教師課堂評價的道德困惑破解就可以基于這一點來進行，通過評價的科學性、靈活性、藝術性滿足各方面的根本訴求。在教師科學、靈活、藝術地處理各種評價問題時，不僅能夠協調各方面的利益，也能夠照顧各方面的情感，在這種前提下，教師在課堂中無論是做什么樣的評價、怎樣評價，都會得到學校、家長各方面的理解或認可，減少和避免教師課堂評價的各種爭議，增強教師在課堂評價上的主動性。

參考文獻：

[1]? 孟慶俠，劉淑杰.美國核心課程標準實施后教師評價的困惑及啟示——以兩所學校為例[J].吉林省教育學院學報，2016，32（08）.

[2]? 周佳，蕩起智慧的漣漪———語文課堂口頭評價的困惑與思考[J].小學教學參考，2009（11）.

[3]? 路永滄.高中新課程課堂教學效果評價原則探析[J].課程教育研究，2016（15）.

[作者：趙美音（1975-），女，廣西田東人，百色學院教育科學學院，講師。]

【責任編輯 鄭雪凌】