妙用童話，強化自主閱讀能力

陸琴芳

童話通過奇妙的想象、有趣的語言、巧妙的故事情節(jié)，很容易吸引小學低年級學生的注意力，因此，童話也就成為當前小學低年級語文的主要閱讀素材。教師應當營造童話閱讀氛圍，培養(yǎng)低年級學生自主閱讀的能力和習慣，從而深化小學語文閱讀教學的效果。

一、引入生動的童話故事，激發(fā)自主閱讀的興趣

低年級小學生更容易對生動形象的故事或人物產生興趣，教師可以抓住學生的這一心理特點，結合具體內容進行故事導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生主動參與童話自主閱讀的活動。

例如，學習《蜘蛛開店》時，可以通過謎語“小小諸葛亮，獨坐軍中帳，擺下八卦陣，專捉飛來將”引出童話主題。然后通過展示蜘蛛的圖片和織網視頻的方式讓學生思考蜘蛛的特點、習性等。最后揭示本次的課題“蜘蛛開店”，順勢提出問題：“同學們知道蜘蛛為什么要開店嗎？它開的店里又會有哪些東西呢？”此時學生的注意力全都集中到課題上，同時內心也十分好奇問題的答案，迅速地開始自主閱讀。

基于學生對童話的興趣，教師進行閱讀引導，營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生進行自主閱讀。學生會在興趣的指引下，從被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，進而養(yǎng)成喜歡閱讀的好習慣。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升自主閱讀的效果

學生產生了自主閱讀的興趣，并不意味著就能有效閱讀，指導學生如何進行高效的自主閱讀，就成了重中之重。教師應指引學生確定明確的閱讀任務，帶著任務去閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而進一步提升自主閱讀的能力。

例如，《小馬過河》一文篇幅較長，涉及的人物也比較多，學生在閱讀中很容易讀了后面忘了前面。這時，我有意識引導學生一邊閱讀，一邊動手寫一寫：小馬過河遇到了誰，他們都說了什么，最后小馬過河了沒有。通過問題將故事細分為幾個部分進行閱讀，鼓勵學生在閱讀中對內容進行思考。老牛對小馬說了什么，松鼠對小馬說了什么，為什么他們的說法會有不同。引導學生將這些問題進行分解，讓學生知道自己應該關注什么，在自主閱讀時邊讀邊在關鍵詞句下畫線，寫一寫自己的感悟，對故事內涵進行深度挖掘，使學生對文章蘊含的生活哲理印象更加深刻。

三、激發(fā)豐富的想象能力，升華自主閱讀的內涵

低年級學生的思維方式主要以形象思維為主，閱讀的興趣點一般停留在童話故事的表面，而不會發(fā)現(xiàn)童話所包含的內涵思想。因此，我們需要在學生自主閱讀后，想辦法激發(fā)學生的想象力，對童話進行續(xù)編、改編、創(chuàng)編，鍛煉學生的發(fā)散思維能力，幫助學生理解童話中的深刻內涵，從而達到提高閱讀教學效果的目的。

例如，在學習《我是一只小蟲子》時，我問：“當一只蟲子好不好？”部分學生回答好。教師進行肯定后：“你們愿意當一只什么樣的蟲子呢？為什么？”學生自由地想象自己變?yōu)橐恢幌x子之后的經歷，創(chuàng)作出全新的童話故事。通過想象，他們了解當一只蟲子雖然有很多不好的地方，但也有有趣的地方，理解事物的兩面性，要有樂觀、積極向上的生活態(tài)度，敢于追求美好，熱愛生活。對童話故事的創(chuàng)編，讓小學生充分調動日常知識積累，從而提高發(fā)散思維能力。

四、進行課外的拓展閱讀，給予自主閱讀的空間

教師還可以進行多種形式的主題閱讀和探究活動，幫助學生進行自主閱讀。教師也可以從中了解到學生的閱讀情況和他們的興趣愛好、思維方式。

例如，在學習《羿射九日》后，教師鼓勵學生展開主題探究活動，引發(fā)學生對中國神話故事的興趣，進一步了解相關中華傳統(tǒng)文化的由來。教師可以提問：“除了羿射九日之外，還有哪些神話故事和人物？”指導學生開展以神話故事為主題的探究活動，尋找相關神話故事閱讀，并進行展示。如有學生在活動中發(fā)現(xiàn)后羿的妻子嫦娥和中華傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)有關，人們常用吃月餅的方式展現(xiàn)對遠方的親人的思念之情。

教師在指導學生展開主題閱讀活動時，對于不同的學生，要靈活地進行指導。對于能力較強的學生，可以給予更大的自由；而對于能力較差的學生，可以給予相關幫助，從而讓不同的學生都能夠有所收獲，激發(fā)每個學生的自主閱讀興趣。

總而言之，教師要充分認識到童話閱讀在低年級閱讀教學中的重要性，在重視學生的年齡特征的基礎上，發(fā)揮自身的引導作用，營造良好的學習氛圍，通過靈活多變的教學方式，引導學生進行自主閱讀，讓他們在閱讀中不斷增長閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在想象和思考中不斷成長。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市裕元實驗學校語文教師。