“讀圖時代”圖像閱讀對學生閱讀與寫作的益處

張琳

這是一個讀圖的時代。

電視、電影、網絡，都在以其自身的獨特魅力吸引我們足夠的注意力，使我們喪失對文字閱讀的興趣。我們在恐懼讀圖時代破壞了對文字閱讀的專注力，使我們喪失了深閱讀能力的同時，不妨承認圖像閱讀，確實會給我們帶來海量的信息，如何有效利用這些信息，才是關鍵。

所謂讀圖，主要指靜態的圖像閱讀和動態的影像閱讀，為方便表述，統一稱為圖像閱讀。圖像閱讀具有生動性、形象性、信息量大、現場感強等諸多優點，具有較強的視覺沖擊力。圖像本身的直觀易懂加上精美的配樂、得體的解說，大大降低了理解的難度，便于我們快速掌握信息，在有限的時間內，可以更大限度地掌握信息。

明確了這一點后，就可以充分地利用圖像閱讀的優勢來引導學生閱讀。總體來說，圖像閱讀的特點有以下幾點。

一、圖像閱讀對學生閱讀興趣的激發作用

近年來，語文在高考中的地位越來越重要，學生語文能力的比拼，說到底就是閱讀能力的比拼。所以，針對初高中銜接的新生，充分調動學生的閱讀興趣尤為重要。如何讓學生喜歡上一個人的作品，我想讓學生大概了解其人其事其作品，以此激發學生的閱讀興趣，是一條佳徑。于是，我給學生觀看紀錄片《遲子建》，影片介紹了遲子建的人生經歷和創作經歷，以及她的作品《世界上所有的夜晚》《額爾古納河右岸》，影片播放完以后，學生去購買了《世界上所有的夜晚》和《額爾古納河右岸》，看了頗有感觸。又播放了紀錄片《路遙》，介紹了《人生》和《平凡的世界》，還有路遙的創作隨筆《早晨從中午開始》。學生看紀錄片了解作家的同時，接觸了很多優秀的文學作品，而且，在基本了解作品內容的基礎上，更容易產生閱讀興趣，且全班共讀的形式，也會讓學生的閱讀興趣更濃厚。此后，播放系列紀錄片《大師》，沈從文、豐子愷、老舍等一系列大師，影像閱讀可以讓人迅速直觀地接收信息。當學生對信息產生一定的興趣后，自然會對更多的文字作品進行深入閱讀。

二、圖像閱讀對作文素材積累的作用

筆者曾經利用很多閱讀課時間，來讓學生去看《大師》《人物》等紀錄片。看過以后，會讓學生將人物的生平記錄下來，將人物身上所體現的品質總結出來，將人物身上所出現的與時代或契合或違和的精神提煉出來，還可以將此人物與我們所熟知的彼人物進行聯系比較，形成自己對該人物的研究文字，并合理地運用到作文中去。

例如，給學生觀看了畫家黃賓虹的視頻資料，再結合學生自己收集到的黃賓虹的資料，學生便從他的身上提煉出了不同的關鍵詞，如“中國文人的家國大義”“生命的捶打與韌性”“孤獨”“流亡”等等，并作了很好的解讀。

再例如，給學生觀看了醫者施今墨的視頻資料，再結合學生平時的閱讀積累，學生便提出這樣一個話題：“施今墨棄政學醫，魯迅棄醫從文，二者孰優孰劣？”然后從時代背景、人物性格等多角度進行分析，最后得出結論：“醫者文者，縱有千般不同，亦是殊途同歸，又怎分得孰優孰劣。沒有施今墨，便會有更多身衰體弱的空談者；沒有周樹人，便會有更多體格健全的無知看客。合格的醫生與作家，總是背負著相似的責任，那就是拯救，去救助個體，去挽救國家，去縫合理想與現實之間的那條深可見骨的傷痕。”這樣的影像閱讀體驗，這樣的海量閱讀積累，帶給學生的，既是廣度閱讀，也是深度閱讀，更是個性化的閱讀與積累，對學生的閱讀素材的廣泛積累和寫作水平的提高，有著極大的幫助。

三、圖像閱讀對作文觀點積累的作用

生活中，我們會不斷接觸新聞、電影等圖像、影像資料的閱讀。這些閱讀，會在短時間內對人產生巨大的視覺沖擊。如果能有選擇地、及時并合理地利用好這些資源，引導學生進行深層次的思考，再輔之以一些有深度的評論文章的學習，則會在學生的腦海中留下深刻印象，對學生的作文觀點的積累有著極大的幫助。

網上曾經流傳了一張竇唯的照片。他坐地鐵被網友偷拍，照片中的他身材發福走樣，胡子拉碴，發際線后移到頭頂位置……典型中年油膩大叔的樣子。這張照片引發了網上關于“體面”一詞的爭論與探討，也引發了學生對“體面”一詞的思考。

有評論文章對竇唯給出了非常中肯的評價，以及對“體面”一詞的探究。在此引用一下評論：“他是一位純粹的藝術家，過著自己想要的生活，不仰資本鼻息，在自己的生活里，在自己的藝術世界里，竇唯不僅體面，而且比大多數體面。”“幸好還有人能欣賞竇唯的‘不體面。這種‘不體面在海明威身上有過，在鮑勃·迪倫身上有過，在很多作品能傳世的藝術家身上都有過。幸好越來越浮躁的文藝圈還沒有完全敗壞我們的品位，幸好還有人用外在‘不體面的方式抗拒著，幸好還有人能分清什么是真正的藝術，幸好還有人在堅守著藝術世界那份該有的內在。”

圖片的直觀沖擊，讓學生對“體面”一詞印象深刻；評論文章的犀利觀點，讓學生對“體面”一詞的理解，從表象轉入了實質。相信學生再次遇上“體面”一詞時，腦海中會浮現畫面，會呈現觀點。

以此類推，當網上有刺激人眼球與直擊人內心的圖片出現時，不妨讓學生去看，去思考，去閱讀一些評論性的文章。這對學生觀點的積累是頗具好處的。

四、圖像閱讀和文本閱讀的有效鏈接

網上曾經出現一組圖片。一些游客在柏林大屠殺紀念館進行搞怪留影，一位藝術家挑選了其中的一些圖片，然后將圖片中肅穆的建筑背景替換為大屠殺中真實的場景。背景一換，納粹種族清洗的歷史便瞬間來到眼前，累累白骨，層層尸墻，游客的搞怪行為特別顯眼。

圖片觸人心弦。于是有學生想到漢娜·阿倫特提出的“平庸之惡”的觀念，寫道：“當我看見那些惡搞大屠殺紀念館的游客時，我不禁想問：這難道不是一種平庸之惡的外延嗎？納粹的種族清洗、大屠殺帶給人們的切膚之痛，那耀眼的累累白骨，那令人不忍直視的層層尸墻……佐證著那些罪惡與暴行帶給人們無法愈合的傷口，然而這一切竟換不回這些游客一點兒的觸動，用近乎麻木的心情惡搞莊嚴沉重的地方。”“事實上，當他們選擇以輕松的心態面對罪惡時，他們便已在無形中站入了施暴者的行列之中。然而他是否想過最令人痛恨的不只是大奸大惡之徒，還有這些平庸之惡的附庸們。”

直觀的圖像閱讀和“死板”的文字閱讀結合起來，便會開辟出一片新天地，讓文字以更具象的方式存留于學生的腦海中，印象深刻；又或以一種新的姿態出現于學生的腦海中，豁然開朗。

所以，不必恐慌讀圖時代的到來會給文字閱讀帶來災難性的破壞，只要合理地利用好圖片與影像資料，輔之以相關文字閱讀，以及學生的個性化思考，便會給學生帶來海量的閱讀，也會帶來深度的閱讀，形成學生獨有的、個性化的素材庫與觀點站，那么，學生便會在這樣一種形式的閱讀中深獲其利。

作者簡介：江蘇省海門中學語文教師。