巧設(shè)懸念，提高語文課堂效率

姚云

我們平時(shí)在看電影或電視劇的時(shí)候，往往會(huì)被那些懸念迭起的情節(jié)所深深吸引，會(huì)不由自主地一直看下去，這是因?yàn)檫@些懸念激起了我們強(qiáng)烈的好奇心和追根溯源的欲望。與此相似，如果在小學(xué)語文教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)置懸念，不僅可以激起學(xué)生的求知欲，激活其思維，而且能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、課始巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果能夠在導(dǎo)入課堂時(shí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膸в袘夷畹膶?dǎo)語，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)，那么就會(huì)為這一堂課的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《蝴蝶的家》一課時(shí)，開課就可以借用懸念：“同學(xué)們，你的家在哪里？是什么樣子的？那你見過蝴蝶的家嗎？知道蝴蝶的家在哪里，是什么樣子的嗎？今天我們就走進(jìn)兒童科普作家梅麗莎·斯圖爾特寫的散文《蝴蝶的家》，一起去找一找蝴蝶的家。”再比如教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇童話故事時(shí)，可以設(shè)置懸念：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來大膽地猜一猜：這篇童話故事可能寫些什么？”有學(xué)生可能會(huì)說：“會(huì)寫這五粒豆分別是什么樣子的。”也有可能會(huì)說：“會(huì)寫這五粒豆不同的命運(yùn)。”“那么童話大王安徒生寫的跟大家想的是不是一樣的呢？下面我們就帶著這個(gè)疑問一起走進(jìn)這篇奇妙的童話故事。”幾句話就把學(xué)生的好奇心給激發(fā)出來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也立刻高漲起來，為課堂教學(xué)的順利開展起到了拋磚引玉的作用。

二、課中巧設(shè)懸念，把握文章核心

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)這些難懂的知識(shí)“知難而退”或是失去興趣，再加上小學(xué)生的注意力本身就難以持久，每隔5—7分鐘就會(huì)有所松弛，容易疲勞，這時(shí)候可巧設(shè)懸念，使學(xué)生的興奮點(diǎn)集中在教學(xué)的關(guān)鍵處，使它們?nèi)诤稀⒆矒簦瑥亩龑W(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效率。例如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，抓住藺相如與秦王之間完璧歸趙的故事以及藺相如與廉頗之間的種種不和設(shè)置懸念：“武官靠手，文官靠嘴，藺相如是一文官，他是靠嘴一步步當(dāng)上上卿的嗎？為什么最后他能完璧歸趙？藺相如處處避讓廉頗真的是因?yàn)楹ε铝H嗎？”通過一個(gè)個(gè)懸念的設(shè)置，讓學(xué)生心中逐漸樹立起藺相如以國家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品德和可貴形象，從而更好地把握文章的核心。再比如《半截蠟燭》故事情節(jié)跌宕起伏，險(xiǎn)象環(huán)生，扣人心弦，而在教學(xué)中，可設(shè)置這樣的懸念：“一旦某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)什么差池，會(huì)有什么樣的后果？伯諾德夫人一家的表現(xiàn)如何？你覺得誰的表現(xiàn)最機(jī)智，為什么？杰奎琳端走蠟燭，如果蠟燭提前熄滅，會(huì)發(fā)生什么事？”這一系列的連環(huán)追問，將整個(gè)故事的脈絡(luò)串聯(lián)起來，學(xué)生在懸念的指引下，一步一步深入文章中心，從而更深刻地體會(huì)到伯諾德夫人一家是多么地勇敢機(jī)智，勇于獻(xiàn)身，熱愛祖國。

三、課尾巧設(shè)懸念，延伸課堂主題

語文課堂有一個(gè)良好的開端固然重要，但結(jié)尾的作用同樣不可忽視。在一節(jié)課即將結(jié)束之際，根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，可以恰當(dāng)設(shè)置懸念，緊扣文章主題思想提出一些有爭議的或?qū)W生感到困惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。這樣既可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，又能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考、勇于探索的能力，使課堂主題得到有效延伸，也可以為下節(jié)課的教學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備。

如教完《少年閏土》一課時(shí)，就可以這樣結(jié)尾：“同學(xué)們，兒時(shí)的魯迅和閏土是一對(duì)結(jié)下深情厚誼的好朋友，但由于種種原因，魯迅先生和閏土一別就是三十年。三十年后，閏土見到魯迅先生居然喊他‘老爺，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那就請同學(xué)們課后去讀一讀魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》，去書中找找答案吧。”從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并通過閱讀尋找問題的答案。再比如《蝴蝶的家》一文，作者從頭到尾并沒有明確說出蝴蝶的家到底在哪里，學(xué)生學(xué)完課文后疑惑并沒有得到解決。這時(shí)候就可以趁熱打鐵，設(shè)置懸念：“學(xué)完了課文，你知道蝴蝶的家到底在哪里嗎？（學(xué)生搖搖頭）沒關(guān)系，這個(gè)答案或許我們可以從作者梅麗莎·斯圖爾特的著作《動(dòng)物有辦法》中找到答案。”然后順勢介紹《動(dòng)物有辦法》，推薦學(xué)生課后去閱讀，從而使愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)大自然這一課堂主題得到延伸。

總之，巧設(shè)懸念能夠?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)起著四兩撥千斤的作用。只要我們在教學(xué)中多鉆研，就一定能夠設(shè)計(jì)出各種有效的懸念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的積極性，從而使我們的語文課堂教學(xué)更高效。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。