淺談初中文言文教學的入門策略

黎綠兵

初中語文的重中之重就是文言文教學，小學的學生進入初中，就算是比較簡單的篇幅短小的《燭之武退秦師》，感覺大部分學生接受能力非常有限，講課速度很慢，老師和學生都很急。但是學生對學習文言文的重點把握不準，文言文的術(shù)語根本不知道，確是實情，講解起來難度很大。怎樣講授才能更好的讓學生吸收呢？為此做以下反思：

一、初中語文學習與小學語文學習銜接跨越度過大。

初中語文學習與小學語文學習相比，內(nèi)容更多，涉及面更廣，深度更大。小學語文學習如果說僅僅是知識型傳授，那么初中學習就是知識掌握基礎(chǔ)上的能力性培養(yǎng);小學學習很多是記憶型為主，學生不知道“為什么”，初中學習卻要求要明確告知學生“為什么”，知其然還要知其所以然。當然這個過程需要時間讓學生自己來適應，老師有必要在講解的時候補充一些課外知識點，讓學生了解大語文的學習。

二、課前預習少不了，積極參與熱情高

學生在學習文言文前，一定要結(jié)合課下注解詳細的把文章過一遍，圈出自己不太清楚的地方。在聽講的時候，有針對地聽，不打無準備之仗，唯有這樣才會事半功倍。結(jié)合新課改精神，讓學生大膽的發(fā)言、討論，積極的參與進來，成為課堂學習的主人。老師要認真?zhèn)湔n，合理安排學生課堂探究式合作式學習。

三、將文言文板塊化，扎實學生的文言字詞句篇積累

學生小學學習文言文主要是整體感知注重于背誦默寫，對很多文言知識用法不是特別清楚，進入初中語文學習就一定要明確文言文的語法知識。要讓學生根據(jù)接觸文言課文的內(nèi)容搞清楚通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等基本的文言字詞積累。在文言句子的學習中要讓學生對特殊的省略句、倒裝句進行積累掌握。比如初中課文《鄒忌諷齊王納諫》中“忌不自信”，學生知道這句話翻譯是“鄒忌不相信/不信任自己”，那為什么是這樣而為什么不是“鄒忌不自己相信/信任”？學生說是倒裝句子。老師這時就要要明確這樣的句子，與現(xiàn)代漢語表述不一樣的就是倒裝句，這個句子是賓語前置的句子;范仲淹的《岳陽樓記》“微斯人吾誰與歸”的句子，正常語序是“微斯人吾與誰歸”。當然這只是賓語前置句類型中的一種，否定句中人稱代詞作賓語賓語前置。《鄒忌諷齊王納諫》中的“美”，在這里是“認為……美麗”，本來“美”是形容詞，這里用作動詞，且是意動用法，當然還有使動用法和為動用法。總之詞本身的詞性改變了，這就是文言文中的詞類活用。“之”字的用法，用在主謂之間取消句子獨立性，“吾妻美我”的意思是“我的妻子認為我美麗/好看”，是可以成為一個單獨的句子的，但是在整個句子中，它只能作為句子的某一成分存在，所以“之”就取消了“吾妻美我”這個句子的獨立性，就成了“我的妻子認為我美麗的原因”，所以“之”的用法是用在主謂之間，取消句子獨立性。比如“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞”，正常語序是“能面刺寡人之過（者）群臣吏民，受上賞”，就屬于文言文中定語后置的類型。

四、灌輸文言文翻譯16字原則

小學學生學習文言文往往是暢讀背誦默寫，整個句子的翻譯，知道大致意思，具體到某個詞，很多時候會把意思跟這個字詞搞對應，錯的可能性很大。初中文言文考試翻譯是扣點給分，落實到字詞句式，所以有必要加強文言文翻譯原則：“字字落實，直譯為主;意譯為輔，不得不意”。重點實詞一定得加強記憶，得是到大膽的根據(jù)語境推測字詞的意思。所以字詞的意思如果明確了，整個句子肯定就會翻譯了。

五、合理的作業(yè)作為鞏固知識的訓練

文言文的學習只是圍繞書本學習是不夠的，要讓學生進行一定量的習題訓練，加深印象。當然作業(yè)要老師先做，把沒有價值的題大膽的刪去，讓學生做有價值的題。在課堂上，也可適當補充些比較特殊的簡單易懂的句子。在鞏固書本文言知識時，可以讓學生在作業(yè)本上抄一句，認真總結(jié)文言句子中的重點實詞和句式。老師要認真檢查學生作業(yè)，及時批改，防止學生記憶錯誤。

學會的接受能力在某個時間段是固定的，作為老師一定要合理的引導使他們循序漸進，不能急躁。只有這樣才能讓學生有信心進一步搞好初中語文文言文的學習。畢竟文言文學習是初一學生學習。