緊扣教學目標，分化訓練要素，突出重難點

熊勤麗

摘 ?要：以往的習作課堂中，教師都會充分引導學生說，但從說落實到寫卻往往缺乏有效的指導，習作困難的學生甚至連說都很困難。習作預學單試圖構建這樣的支架有效落實從說到寫，并試圖將本單元習作的大目標——按自己的想法新編故事，分化成一個個訓練點：借助事件六要素講故事講完整、講清楚，加入細節描寫和好詞佳句把情節講具體幫助習作困難的學生獲得習作的框架，為習作的方法和素材做必要的滲透和準備。

關鍵詞：故事新編;習作預學單;設計

《語文課程標準》指出”學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”[1]

在現在的習作課上我們常常看到有些學生在口頭表達時能夠侃侃而談，真正動筆寫時卻咬破筆頭，平時積累的好詞佳句很難靈活運用。還有部分學生在其他同學侃侃而談時沉默不語，無法積極調動自己的生活經驗和素材積累，對習作有很大的畏難情緒。

基于這樣的現狀，我校微課題組進行了《小學中高段敘事型習作預學單設計與實施》的課題研究，通過習作預學單的設計試圖將單元習作的大目標，分化成一個個訓練點，幫助習作困難的學生獲得習作的框架，為習作的方法和素材做必要的滲透和準備，以達到激發學生的習作興趣，養成良好學習方式的目的。下面我以四年級下冊第八單元《故事新編》預學單設計與實施為例，談談我的淺見。

一、緊扣教學目標，理清訓練要素

習作預學單作為單元習作教學的重要組成部分，其設計是緊扣教學目標來理清預學單的訓練要素。

部編版語文四年級下冊第八單元以“中外經典童話”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密（節選）》、《巨人的花園》兩篇精讀課文和《海的女兒》一篇略讀課文。

本單元的習作要求是“按自己的想法新編故事”，但新編故事并不限于“童話故事”，重點強調“新編”，也就是依托故事中原有的主人公，重新變換結局、想象新的情節。評價的重點是看是否根據不同的結局來想象故事，故事的情節和結局是否一致，是否新奇有趣。[2]

“故事新編”是敘事型的想象作文，預學單的設計應該圍繞著想象、敘事、新奇有趣等關鍵詞展開，先教給學生借助“六要素”的方法把故事講清楚、講完整，再以此為基礎進行大膽想象，將故事編得新奇有趣。

二、關注訓練層次，開展有序、重點預學指導

要做到讀寫的高度融合，首先要理清閱讀與習作間的聯系，著眼于整體，分步實施，再結合閱讀教學，在觀察、思考、表達、取材、構思方面綜合考慮設計并借助預學單開展習作的指導。[3]

本單元在前兩篇課文中分別安排了創編故事和填補空白的想象練習，預學單的設計可以充分利用這兩次練習開展有針對性、有層次的訓練，為單元習作搭好梯子。

1.創編故事練習，學習如何把故事寫清楚、寫完整

本單元的第一篇課文《寶葫蘆的秘密》課后有這樣一道習題：奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據已有內容創編故事，講給同學聽。

本次創編故事的練習，可以在充分感受童話故事的奇妙之后，挑選課文15-17自然段中最感興趣的情節展開想象：借助新編故事的六要素——人物、時間（什么時候）、地點（在什么地方得到的寶葫蘆？）、起因（如何得到的寶葫蘆）、經過（寶葫蘆給他帶來了什么變化）、結果（最后這個人物怎么樣了）。

確定題材后，就要幫助學生掌握題材的中心思想，使他們能正確地構思決定寫作中的主次內容。[4]由于在以前的想象作文中，會出現這樣的問題：學生的想象天馬行空，故事沒有中心、文章主次不明顯，讀者看完之后不知道故事想要表達什么。因此，在此次的預學單設計中，在”六要素“之外，我加入了故事主旨這一設計來有效地引導學生在創編故事的過程圍繞中心來展開情節，避免情節松散、無序。

通過這樣簡單的梳理，讓學生把握創編故事的基本要素、理清故事創編的思路，在把故事編得完整、清楚的基礎上，進而引導學生將故事編得更加新奇有趣。

2.填補空白想象練習，學習如何把故事寫精彩

創編故事的思路打開之后，怎樣把故事編得新奇有趣，是本次習作要重點解決的問題。本單元的《巨人的花園》課后小練筆：發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。可以引導孩子進入故事的角色，想象孩子們和巨人玩耍時會做些什么、說些什么、想些什么，通過《寶葫蘆的秘密（節選）》中的6-14自然段中小葆與奶奶的語言描寫、《巨人的花園》中地13自然段中巨人和小男孩的動作描寫作范例，引導學生在人物的神態、動作、語文、心理等方面進行具體想象，突出他們玩耍時的喜悅。

另外，《巨人的花園》中的文字和寫法都值得我們借鑒，如第二自然段描寫美麗的花園景色的文字，第七自然段中描寫雪、霜、北風、雹擬人化的手法，我也把這些文字放進預學單作為例文來品詞析句。通過預學單的提示，引導學生在創編故事時主動回想自己的語言積累、做一些積極的語言準備，平時習作困難的學生也可以有意識地進行語言積累和積極遷移。

仔細閱讀例文，圈畫批注你覺得寫得特別精彩的地方，并完成表格。

三、分析預學實效，有效引導習作

在孩子完成預學單后，我發現孩子出于偷懶的心理，大部分選擇了創編《龜兔賽跑》，為了激勵孩子們積極開動腦筋，我們開展了“故事大王”的評比活動，先在學習小組內分享自己創編的故事，互相提出修改意見，然后每一個小組再推薦一個你認為創編得最有趣的故事來和全班進行交流，老師和其他同學現場點評、投票，這樣一種講故事、聽故事的氛圍，不僅能夠讓孩子感受到習作是一件很輕松、愉悅的事，有利于突破學生習作的偷懶、畏難的情緒，同時老師和其他同學的點評，又為完善故事編寫提供了示范，用巧妙的方式為習作做了方法指導。

這是班級評選的“最有意思的故事”，情節腦洞大開，把單元課文里的情節串在了一起，但是孩子們覺得很有意思：

《龜兔賽跑》新編

由于上一次賽跑輸了，兔子心里很不服氣，于是提出來跑一次馬拉松。烏龜也答應了。

“啪”地一聲槍響，拉開了比賽的序幕。兔子想：我抄個近路，保證比賽勝利！想著，它就向大海跑去。

來到海邊，兔子登上一艘叫“諾曼底號”的郵船。當時，已是晚上。“諾曼底號”突然被使勁地撞了一下，兔子來不及多想，趕緊偷了一艘小船逃跑了。

破曉時分，兔子馬上要劃到岸邊了，它累得氣喘吁吁，卻很得意：這回一定能洗刷上次的恥辱！突然，天空中劃過一道紅光，把小船劈成了兩半。咦，這不是小人魚扔來的匕首嗎？這時，從遠處游來一個女人，她身著華麗，卻一臉冷酷。這人不是別人，正是海巫婆！海巫婆因為沒復活小人魚顏面盡失，正無處發泄。海巫婆大手一揮，就只聽見兔子一聲慘叫，被甩到了九霄云外。

而此時烏龜正慢吞吞地爬到了一座花園前，花園里站著一個巨人，他正因為孩子們的煩心事而滿面愁容。巨人一看見烏龜，就猛地一腳把它給踹飛了。

在終點等候了很久的觀眾們正納悶兔子和烏龜怎么都不見人影，只聽“嘭”的一聲，空中掉下一個東西把地上砸了一個大坑，大家定睛一看，居然是烏龜……

這是班級評選的“最美故事”，語言流暢，結局凄美：

《海的女兒》新編

暮色漸漸降臨，彩燈亮起來了，小美人魚知道，這是她和王子的最后一個夜晚，所以她打算找到沉浸在幸福中的王子，喝下女巫給她的能夠恢復聲音的藥水，雖然藥效只有五分鐘。

小美人魚把王子拉到甲板上，輕輕地張開口說到：“這是我呆在這的最后一個夜晚，你能不能陪我在甲板上看日出？”王子還沉浸在小美人魚能說話的震驚當中，只是呆呆地點了點頭。

等他回過神來時，小美人魚已經拉著他在甲板上坐了下來。一切都靜了下來，只有舵手站立在一旁，小美人魚靜靜地凝望東方，等待著晨曦的出現。

當第一縷陽光灑在小美人魚身上的時候，她的身體開始慢慢變得透明，無數個泡沫在她身邊浮起，看到這一幕的王子驚呆了。這時，飄在空中的泡沫越來越大，泡沫上開始浮現一幕幕畫面，這是小美人魚的記憶。王子看著泡沫里的畫面，內心無比的震驚，他到這時才明白自己的救命恩人竟然是小美人魚，他沒想到小美人魚為自己付出了那么多。

這時，小美人魚的姐姐們浮出了水面，她們看到即將消失的小妹心痛不已：“這是最后的機會了，如果你想救她，就把匕首刺進自己的胸膛吧！”說著，它們把一把匕首扔到了甲板上。

看著快要消失不見的小美人魚，王子不再猶豫，拿起匕首刺入了自己的胸膛，鮮血濺到了小美人魚透明到快要消散的影像上。神奇的事情發生了！小美人魚透明的身體又慢慢變得真實起來。

小美人魚活了過來，她的聲音恢復了，雙腿變回了魚尾，她又變回了世界上最美麗的人魚公主。可是當她看到倒在血泊中的王子時，她傷心地大哭了起來，抱著王子跳入了大海……

習作預學單的使用，讓學生在開始單元習作之前就積累了習作的框架和素材。因此，在指導單元習作《故事新編》時，我只做了兩點提示，一時素材選擇：選擇對原故事的人物性格、情節安排、故事主旨等非常熟悉的故事，二是新編故事的方法：先設想結局，再構思情節，使故事情節和結局相一致。

從習作的完成情況來看，由于前期的素材和方法積累和練習，孩子們在寫作時明顯心態更加輕松了，習作能力也得到了有效的提高。平時習作困難的學生也能在課堂上比較高效地完成好習作，編出來的故事也基本達到了情節清晰、完整的要求，而平時習作基礎較好的學生則能充分發揮想象力寫出一個情節有趣、中心明確的故事。我作為一個執教者，也覺得在借助預學單進行的習作指導更有重點、更有實效。不得不說，習作預學單為習作中的老師和學生提供了一個有力的“腳手架”。

參考文獻

[1] ?語文新課程標準

[2] ?人民教育出版社 課程教材研究所 小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書 語文四年級 下冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3] ?徐武軍.讀寫融合的粘合劑[J].新課程研究，2015

[4] ?常熟縣小學教研室.作前指導的一系列工作[J].江蘇教育，1958.