淺析3-4歲小班幼兒攻擊性行為的特點

鹿亞欣 王永文

摘 ?要：3-4歲幼兒時期，攻擊性行為是最突出的一種行為。是幼兒身心發展過程中一種消極的社會行為表達方式，也是成長過程中普遍存在的現象，對幼兒的身心發展具有嚴重的影響。幼兒攻擊性行為受到個性、環境、家庭等因素的影響。本文主要研究的對象是3-4歲剛入園幼兒的攻擊性行為，通過30天的觀察記錄，了解和認識幼兒的攻擊性行為，從而培養針對幼兒自我控制能力的有效策略，以便更好的促進幼兒的社會性發展。

關鍵詞：幼兒;攻擊性;攻擊性行為;個案分析

一、引言

攻擊性行為（侵犯行為）是指當幼兒需求得不到滿足，或者自己的權利受到損害時對他人的敵視、傷害或侵犯性行為，兒童遭受挫折時采取的異常現象，如：生氣、欺負同伴、摔東西、大哭大鬧等方式引起別人的注意。攻擊性行為對兒童身體健康和心理健康的發展有著明顯的負面影響。攻擊性行為較多的幼兒在群體中通常得不到同伴的認可和老師的喜愛。如果幼兒長期生活在這樣消極情緒的環境中，將會使幼兒身心的正常發展受到阻礙，對幼兒的認知、情感、社交和教師教學的正常實施均有很大影響。

幼兒教育是基礎教育重要的一環，這個時期兒童的各方面都處于塑造時期，具有很大的不穩定性。研究幼兒的攻擊性行為有利于引導幼兒身心的健康發展，為祖國下一代培養更多優秀人才打下堅實的基礎。

二、幼兒攻擊性行為的已有研究成果

（一）不同時期心理學家對兒童攻擊性行為研究的理論

在20世紀80年代以前兒童攻擊發展研究中，勞倫茨和雷斯把攻擊分為情感性攻擊和工具性攻擊;哈吐普把攻擊分為敵意性攻擊和工具性攻擊;艾沃雷爾把攻擊分為可接受的攻擊和不被接受的攻擊;另外還有學者把攻擊分為個人驅動的攻擊和社會驅動的攻擊。

（二）不同性別的兒童攻擊性行為的相關研究成果

根據幼兒性別的不同，所表現的攻擊性行為也有所差異，這些差異表現在男孩和女孩參與攻擊的比例和方式中。男孩大多數都表現的易沖動，更多使用直接攻擊、行為攻擊、身體攻擊、工具攻擊等;而女孩往往是間接攻擊，偏多的使用言語攻擊和心理欺負、撒嬌、耍小脾氣等。男孩之間的攻擊性沖突相對出現次數較多，男孩與女孩之間和女孩與女孩的攻擊性行為偏少。從攻擊行為的次數來看，男孩的攻擊行為次數大約是女孩的兩到三倍。通過觀察發現男孩的外部攻擊明顯高于女生，他們無論是在實際的攻擊行為還是在攻擊行為的傾向上，都比女孩表現出更強的攻擊性。男生容易在受到攻擊后采取報復行為，而女生在受到攻擊時則有的哭泣、躲避，有的告訴老師，采取報復的只占一小部分。

三、幼兒攻擊性行為的現狀分析

（一）3-4歲幼兒的攻擊性行為的案例

本次主要以觀察記錄和調查問卷的方法來研究幼兒的攻擊性行為，觀察的主要對象是小班幼兒，觀察的時間是2019年9月中旬至2019年10月底，總共觀察的時長為30天。本次總共觀察了26名幼兒，經過這段時間的觀察，發現有8名幼兒有過攻擊性行為，其中男孩有6個，女孩有2個。本次總共觀察記錄到的攻擊性行為有20起，其中有意攻擊占12起，以掠奪性攻擊為主，無意攻擊占8起。攻擊者主要對被攻擊者的主要攻擊形式是用手抓、捶、拍打、扯頭發、用嘴咬或者用玩具砸等。而被攻擊幼兒面對攻擊者的反應各有不同，其中在面對攻擊時告訴老師的占53%，什么反應都沒有的占17%，大哭的占14%，閃躲和還擊各占8%。

案例1：

蕊蕊（化名），3歲半，小班的小朋友，她是一個大大咧咧，很像男孩的小女孩，她經常動手打人、咬人和扯別的小朋友的頭發。最常見的是在大家一起玩桌面游戲的時候，她看到別的小朋友用積木搭好的房子，她想要，那個小朋友不愿意，她就用手里的玩具去砸那個小朋友，并把別人的搭好的房子搶走。有的時候搶不走，她就去破壞別人搭好的玩具，看到被推到的玩具她還哈哈大笑。當別的小朋友告訴老師，老師去了解情況問她時，她什么話都不說，只是低著頭。在閱讀活動中，有個小朋友正在很開心的看書，她也想看，她上去就伸手去搶書，那個小朋友不愿意，兩個人都扯著書不放手，她就朝那個小朋友的手上咬了一口，那個小朋友痛的大哭起來，她卻拿著書走開了。她在上課的時候，通常坐不住，不是撓撓自己，就是扯其他小朋友的頭發。

案例2：

晨晨（化名），3歲半，他是一個非常調皮的小朋友，可以說是一個讓老師覺得非常頭疼的小朋友，主要原因是因為他總喜歡攻擊其他小朋友。一天上午，老師正在帶班級小朋友進行科學活動，突然，聽到一位小朋友說：“老師，晨晨他咬我”老師連忙跑去一看，這個小朋友的手臂上有個深深的牙印，老師就問晨晨為什么咬別人，他就低著頭不說話。一天老師正在講故事，小朋友們正聽得開心，就看到晨晨用手去抓后面小女孩的臉，老師連忙制止。老師問晨晨為什么咬人，晨晨低著頭邊哭邊說自己錯了。戶外活動時，小宇正在開心的玩球，突然，晨晨就拿著球跑活動過來去砸他，小宇痛的哇哇叫，晨晨卻又拿著球開心的跑開了。

案例3：

提莫（化名），3歲半，最喜歡大恐龍，平常跟小朋友相處的很和諧，但是只要遇到他想玩的東西必須要給他玩，如果不給他玩，他會立馬變得非常霸道蠻不講理，不管老師怎么說他都不聽。有次小朋友們在玩區角游戲時，當老師說請小朋友們收玩具了，其他幼兒都能做到聽老師的口令收拾整理區角玩具，提莫就不愿意了，他非常不耐煩，雙手舉起握緊拳頭，齜牙咧嘴的變得很嚇人，小朋友都不敢靠近他，老師跟他說下次再玩他也不聽。他一直在模仿一只大恐龍生氣要發怒的樣子。

（二）3-4歲幼兒攻擊性行為案例分析

通過案例觀察可以看出幼兒的攻擊性行為分為：有意攻擊和無意攻擊。案例1中蕊蕊的攻擊屬于有意攻擊中的掠奪性攻擊，幼兒通常在的場景中，為了達到某種目的從而發起攻擊。當她想要得到別人的物品，往往不是去商量，而是通過武力解決，她的想法很簡單，就是“我打他，他的東西就會屬于我”。她對別人的攻擊其實只是想達到自己的目的。案例2中的晨晨是一個性格非常外向的小朋友，常常坐不住，一會弄著一會弄那，一刻也不停歇。所以在某些場合，常常控制不住自己的行為，把捉弄其他幼兒當作一種玩樂，從中獲得快樂，他自己也不知道這是一種攻擊行為。

（三）3-4歲幼兒攻擊性行為產生根源

1、幼兒的個性和年齡特點的影響

每個幼兒的性格不同，有的幼兒性格內向，喜歡一個人玩游戲;而有的幼兒性格開朗，活潑好動。根據調查結果表明，性格外向的幼兒占攻擊性幼兒的83%，他們的控制力很差，偶爾控制不了自己的行為，經常在無意中就對其他幼兒發起了攻擊性行為。而有的幼兒的個性十分任性專橫，不管在什么地方都認為所有的玩具是自己的，別人都不能玩。一旦幼兒的意識中有了這種理念，當他在和其他幼兒玩耍時，就會使用武力解決問題，從而促發攻擊性行為的發生。3-4歲年齡段的幼兒的語言雖然發展的很快，但是詞匯量有限，不能清楚的表達自己的意思，所以很多時候會用動作來替代，從而會無意識的出現攻擊性行為。3-4歲的有的大多沒有明辨是非的能力，在他的小腦袋里，不知道什么是對，什么是錯，有時只是覺得好奇好玩。3-4歲年齡段的幼兒也處在好模仿的階段，當他看到父母或其他大人發生矛盾，用武力或者偏激的方式解決問題時，幼兒會在潛意識中模仿成人的樣子來解決問題。

2、情景因素的影響

在觀察中發現大多數攻擊性行為都是幼兒在游戲活動時發生的。3-4歲年齡段幼兒的辨別是非的能力較弱，通常在游戲活動事喜歡玩同樣的玩具，在相同玩具少的情況下，有的幼兒看到其他幼兒有的玩具而他沒有，他就會去爭奪，從而就會促使攻擊性行為的產生。例如：在桌面游戲中，每組幼兒玩的玩具各不相同，幼兒蕊蕊這組玩的是雪花插片，而小明那組玩的是積木，可是因為蕊蕊想玩積木而她這組又沒有，所以她就會去爭搶。如果老師提供給幼兒的游戲場地過于狹窄擁擠，幼兒之間的身體觸碰，也會容易促使攻擊性行為的發生。例如：在戶外游戲活動時，班級小朋友都在沙池玩沙，可是由于沙池相對來說較小，所以玩沙場地顯得擁擠，而小朋友們在擁擠的場所放不開玩耍，這時候就會有強勢的幼兒把弱小的幼兒推出沙池，從而引起身體攻擊性行為的發生。

3、環境因素的影響

（1）家庭因素

根據調查，本次觀察的幼兒大多是獨生子女，在家里，幼兒有家長寵愛著。這種教養方式會使幼兒為所欲為，如有一些不高興不如意就采用攻擊的手段來發泄。父母是幼兒的榜樣。根據調查結果表明，在幼兒犯錯后，30%的家長會體罰孩子，還有48%的家長會當著幼兒的面打架，這些行為都會影響著幼兒。還有的家長的教育理念存在原則上的錯誤，他們本著“吃什么不能吃虧”理念去教育孩子，甚至給孩子做出了負面的榜樣，當孩子出現攻擊性行為是鼓勵或是放任為之，漸漸地就會養成幼兒攻擊的習慣。

（2）學校的因素

學校的生活環境和常規一日不同程度地影響著兒童的攻擊性行為。教師對攻擊性行為的態度會影響幼兒攻擊性行為的產生，老師的正面教育可有效削弱兒童的攻擊行為。

（3）群體因素

在集體生活中幼兒之間會相互模仿、相互學習，在不被喜歡的幼兒中非攻擊性幼兒更易被忽略從而感到孤獨。攻擊性與拒斥彼此相關，既有攻擊性又被拒斥的幼兒更容易養成不良生活習慣。

四、矯正3-4歲幼兒攻擊性行為的措施

本次主要觀察的是小班剛入園的幼兒，由于幼兒生活環境的突然變化，幼兒難以適應新環境，導致幼兒的攻擊性行為很是頻繁。針對本班幼兒的攻擊性行為的特點，采取以下策略：

（一）通過了解幼兒身心發展的需要

小班幼兒剛入園，他的生活發生了變化，進入了幼兒園，就意味著從家庭走向社會，從個人走向集體。他從只和親人接觸的小范圍到開始接觸更多的成人及同伴。這個時候，幼兒的心理就有了很大的變化，幼兒在家的時候，家人對幼兒總是百依百順，幼兒說什么就是什么，可是在幼兒園，生活要按照一日常規計劃表進行，幼兒有些事情并不想去做。這種心理上的落差，從而導致幼兒的攻擊性行為。老師和家長要配合好幫助幼兒盡快的適應幼兒園的集體生活。幼兒沒入園之前，在家沒有同齡的小朋友一起玩耍，而在入園后，小班的好多幼兒不知道怎么和同伴交往，因為3-4歲幼兒言語發展的特點，所以他們有些事情用言語表達不了，往往會用動作來表達的意愿，進而誘發攻擊性行為的發生。老師可以在班級多開展培養幼兒社會交往的活動，教會幼兒用適當的方法引導幼兒正確的交往方式。教師也可以利用環境創設為幼兒建立一個良好的生活氛圍。

（二）通過日常教育教學活動

教師可以多給幼兒講一些積極向上富有童趣的故事，因為小班幼兒年齡較小，他們的心智比較天真，對所有的事都充滿了期待，能很快的進入故事的情景中，通過故事中的情節讓幼兒思考、討論，做出最適當的做法，由此減少幼兒攻擊性行為的產生。然后，教師可以經常組織談話活動，主動的去關心了解幼兒，滿足幼兒內心渴望老師關注的愿望。最后，當幼兒發生的攻擊行為時，教師要馬上制止并用科學的方法去教育和引導幼兒處理問題，告訴幼兒他哪里做的不對，應該怎么做比較合適，讓幼兒學習正確表達自己的情緒，從而避免攻擊性行為的發生。

（三）通過家園共育指導家長的行為

家長是幼兒的第一任老師，所以要樹立正面的榜樣形象，小班幼兒處在好模仿的階段，如果家長時常出現打罵的言行舉止，這會對幼兒產生很大的不良影響。家長和教師要架起一座溝通的橋梁，在教育幼兒的態度上一定要達成一致。對于幼兒的攻擊性行為，無論是在園發生還是在家發生，教師和家長都要及時的交流了解，共同配合解決幼兒攻擊性行為的問題。

幼兒園教育是促進幼兒社會化的重要途徑，對于有攻擊性行為的幼兒來說，這種集體生活更為重要。孩子剛入園的時候，還不適應幼兒園的生活，與同伴交往時難免會出現一些問題，因此家園要密切配合，使孩子擁有相對自由、舒適的環境。雖然剛開始孩子適應新的環境有困難，但是只要有信心，給他們足夠的時間，這些孩子是完全可以適應的。因此，幼兒園及家長千萬不能一味壓制孩子，他們和其他孩子一樣享有焦急的權利。孩子一旦適應了幼兒園的集體生活就能比較順利地進入社會，為今后的學習、生活打下良好地基。

參考文獻

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