基于“美術作品構成要素”的深度欣賞

教材內容分析

本課是浙美版四年級下第19課的學習內容，屬“欣賞·評述”學習領域的課。本課是聚焦單件美術作品《清明上河圖》的專題欣賞?！肚迕魃虾訄D》是北宋時期張擇端所畫，這是一部具代表性的現實主義偉大巨作，位列中國十大傳世名作之一，學會欣賞該作品其意義深遠。

那么如何欣賞這件美術作品？如何引導學生學會欣賞美術作品呢？本課主要以解讀“美術作品的構成要素”這一教學方略，來引導學生采取參與感受、體驗、想象、再創造等行動，來提升他們對于美術名作欣賞的興趣和相關能力。

學情分析

四年級的學生在三年級下冊的語文課中，已經學習了《一幅名揚中外的畫》（部編版），對《清明上河圖》的基本信息有所了解，這有助于學生對這件作品時代背景的解讀。并且四年級學生具備一定的自學能力，這為解讀“美術作品的構成要素”教學方略的實施提供能力基礎。

教學設計創新點

經過文本解讀，本課從細讀畫面之“鑒寶體驗”、體驗“穿越時空”兩個環節上突破。讓學生嘗試像專家一樣拿著放大鏡去細細品味畫面，體會“盡精微、致廣大”的北宋繪畫風格。

通過“穿越時空——畫畫在圖中的自己”的情景體驗，感受畫家對800多人的描繪需要通過對生活的觀察與記錄，了解北宋哲學、美學的“格物致知”的意義。

運用這種探索式、體驗式的學習活動，讓學生注意力更集中，從而嘗試運用解讀“美術作品的構成要素”方略來欣賞美術作品。

教學目標

知識與技能：通過視頻讀畫、小組學習，嘗試了解作品的基本信息，感知作品中人物造型的多樣性，了解北宋哲學、美學的“格物致知”的意義。

過程與方法：運用“美術作品的構成要素結構圖提示單”，嘗試對畫作的構成要素進行討論、解讀，嘗試畫一畫人物，參與再創作，嘗試找到同類名作的欣賞策略，從而提升審美情趣。

情感、態度和價值觀：體會“盡精微，致廣大”的北宋繪畫風格，從而更深入體會作品的歷史、文化價值。

教學重點難點

教學重點：學會欣賞《清明上河圖》，感受其多元價值。

教學難點：學會個性欣賞，及嘗試找到同類名作的欣賞策略。

教學準備

教師準備：教學課件、學習記錄單、構成要素提示單、清明上河圖仿制品三卷、TIF格式高清《清明上河圖》圖片、《清明上河圖》解說視頻、《清明上河圖》高清動圖、《清明上河圖》分段線描畫、空白長卷（展示用）、互動課堂客戶端。

學生準備：筆、放大鏡、充電小臺燈。

教學過程

一、回憶交流，鏈接經驗

1.說一說：師根據預先從語文老師那里獲得的信息，與學生聊一聊部編版三年級下冊的語文課《一幅名揚中外的畫》的內容，從與學生的談話中導入本課主題（用毛筆板書課題）。

師：孩子們，聽說你們在三年級的時候，認識了一幅名揚中外的畫，誰愿意跟老師分享下你們了解的是什么畫呢？

生爭先恐后：我知道，我知道，是《清明上河圖》，是一幅很有名的畫。

師示意舉手：那誰能來擔任小小解說員，更具體地介紹呢？比如：畫面畫了哪些內容，為什么這么有名呢？

學生A：是宋朝的，畫了很多人們生活中的樣子，讓我們了解那個時候人的生活狀態。

師：噢，原來是這樣，那同學們看過這幅畫嗎？你覺得這幅畫是用什么筆來畫的呢？

生：看過圖片，應該是鉛筆或者黑筆畫的！

師：看來啊，同學們對《清明上河圖》都有些了解呢，不過它并不是用鉛筆畫的，今天呀，我們一起走進清明上河圖的畫里面，去仔細找找畫面還有哪些有趣的地方？什么樣的構圖？到底是什么筆畫的呢？

【設計意圖】 利用回憶交流的方式，能夠迅速了解學生對《清明上河圖》這一傳世名作了解的知識容量，激起學生學習的注意力，直接進入課題。同時，有助于鏈接學生舊有經驗，為下一教學環節做鋪墊。

二、初讀畫面，學導感知

1、引導學生觀看視頻邊根據如下問題：①畫作年代、作者、尺寸;②你還發現了什么？作一些記錄。

2、說一說：小組交流記錄單內容，請學生說一說答案，以及除此之外自己的發現（小組討論、個體分享）。記錄單設計如下：

畫作名稱 畫家

師：孩子們，我們剛才看的這幅畫是……

生：清明上河圖。是宋朝的張擇端畫的，528厘米長，24.8厘米高。

師：哇，小數點后都能記得，你們記得可真仔細。那除此之外還有沒有其他發現呢？

生A：那時候就有消防隊了。生B：那時候有“外賣小哥”了。生C：我想知道這個畫家畫了多久，這么多的人，他怎么記下來，以前又沒有相機……

3、思一思：教師根據學生發言，提出問題：這幅畫的題材是什么，請各組根據提示單，試著找找這幅作品想要表達的主題是什么？學生根據記錄來找答案，對學生的疑惑和觀點給予肯定，教師針對學生學習中出現的問題，調整下一環節的教學策略與內容。

師：是呀，這幅畫畫了這么多行業，那么多器具，如果你是畫家，你覺得這樣畫是為了表達什么主題呢？

生思考，疑惑。師：那我們接下去近距離讀一讀這幅畫，讓我們像鑒寶師一樣好好去研究研究。

【設計意圖】看視頻，問題先行，讓學生看視頻更有目的，借助學習單，有助于培養四年級學生的美術自學能力，助力學生獲得源于自我探究的初步感知，形成對這件作品的第一審美印象。

三、研讀畫面，形式探析

1、小小鑒畫師：全班排成三長組，一組一卷。打開畫卷（見圖1），小組成員互相配合打開長卷。

打開小臺燈，拿起放大鏡，像鑒畫師一樣仔細品讀畫面內容。同學們根據“美術作品的構成要素結構圖”提示單，試著去讀一讀這幅畫。記錄學習單內容，除了用文字記錄外，也可以嘗試臨摹的形式記錄你看到的圖像，參與體驗、感受繪畫語言。學習單設計如下：

2、鑒寶細讀：運用TIF格式高清圖放大，對應學生解說部分，讓全班同學能夠清晰看到畫面細節，進行精讀。

生A：老師，我找到了剛才視頻里說的外賣小哥（圖2）。生B：這里太小了，看不清，我想知道這是什么……（圖3、圖4）

師根據事先做好的標記，打開TIF格式高清圖局部放大，一起觀察“外賣小哥”的動作，身邊的環境等，體會“盡精微，致廣大”的北宋繪畫風格。（圖5、圖6、圖7、圖8 ）

3、學做鑒寶解說員：學生扮演鑒寶專家，根據提示單嘗試從內部形式、外部形式來解說畫面。如：《清明上河圖》這幅作品描繪了北宋時期的生活、民俗以及街市等（題材）來表現那個時期的人民生活情景與時代的繁華（主題），運用橫構圖（內部形式），用白描設色、寫實的方法來表現畫面（外部形式）。

【設計意圖】引導學生以鑒畫師、解說員等角色，學著像專家一樣深度探賞名畫。同時，小組組員之間的交流，豐富了對作品的深度理解和審美認知，其有助于品味畫面中的人、建筑、交通工具的精微，進一步體會“盡精微，致廣大”的北宋繪畫風格。

四、學做畫家，穿越創作

創設情境：假如你穿越到了北宋時期的汴京，走進了《清明上河圖》里，你想出現在畫面的哪一部分？

1、練一練：用手中的筆嘗試畫一畫，試一試像畫家一樣畫人物，體驗“格物致知”美學、哲學理念。（循環播放高清動圖，讓學生“走入”有白天、黑夜變化的汴京，融入畫面。）

2、分享心得：用互動課堂客戶端上傳學生作品，能夠更清晰讓學生看到畫面，請學生分享自己的想法，引導學生感受畫家精微畫面背后“格物致知”的美學、哲學理念。

【設計意圖】導引學生穿越時空，走進畫中，站在畫家的視角來對畫面進行添畫，再創意，體會藝術創作和時代之間的微妙關系。

五、作品解讀，拓展延伸

1、分享評價，嘗試運用美術作品的構成要素，向其他同學介紹《清明上河圖》，評出最佳鑒畫師。

2、拓展部分：教師提出對這幅畫有爭議的一些說法，圖中藏有間諜、有送外賣的人……激發學生課后延伸學習的欲望。

【設計意圖】在分享與評價的活動中，讓學生嘗試用今天所學的圖像識讀、審美判斷策略欣賞畫作，總結成果。拓展部分的設疑激發學生課后延伸學習的欲望。

教師評課：

來自溫州市洞頭區臧樂樂老師的課堂，充分體現了“生本課堂”的理念，用教師“示弱”的形式，引導學生學會自學、學會探究、學會試驗、學會感悟、學會審美，從而獲得欣賞的方法和審美的體悟。

本課尊重四年級學生的認知、審美以及創意發展水平和認知特點，依據錢初熹教授《美術鑒賞及其教學》一書中提到的“美術作品的構成要素”教學方略，從內容和形式這兩大方面為學生提供具體可操作的學習方略，在“教”與“學”之間取得一個適切的“中間地帶”，符合四年級學生具象思維為主的認知能力，同時適度關照學生審美認知方面的抽象提煉概括導引，從而大大提高了課堂的實效性。

欣賞課的目標不只是在課堂內獲得畫作的一些信息，更重要的是獲得同類作品欣賞的能力，臧老師的課堂在“收”和“放”之間，正體現了對學生這方面欣賞能力的有效培養，為小學美術欣賞教學的改革提供了可借鑒的合理操作方法。（點評教師：浙江省特級教師? 曹建林）

（溫州市洞頭區東屏中心小學 浙江溫州）