童畫梅里?美麗童心

吳曉虹

摘 要：“童畫梅里”樂創美術課程，緊密圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》，課程內容來自于家鄉梅里，使美術創作以幼兒生活為基礎，以幼兒熟悉的家鄉的人、事、物為內容，注重生活與美術的結合，把孩子對家鄉的情感用美術的形式表現出來。

關鍵詞：童畫梅里 樂創 樂創美術課程

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力”。幼兒身邊的花草樹木、日月星辰、鳥鳴風聲雨聲等美的景象和聲音無不來自大自然。大自然是美的物的集結地，是進行藝術教育的重要場所。因此，我們追尋這樣的教育思想進行“童畫梅里”樂創美術課程構建與實施。

一、“童畫梅里”樂創美術課程的內容構建

“童畫梅里”幼兒美術課程框架是梅里文化為基點，以梅里情、梅里味、梅里夢系列創作活動為形式，以追尋記憶之美、表現眼中之美、暢想心中之美的課程特征。具體見圖示：

“童畫梅里”幼兒美術課程內容的選擇適合幼兒的年齡特點和興趣，幼兒園充分利用園內外教育環境，積極開發梅里文化資源。發動教師、家長收集梅里人文資料內容，根據3-6歲兒童身心發展規律選擇其中合適的內容。如表1。

二、“童畫梅里”樂創美術課程的實施策略

“童畫梅里”樂創美術課程的實施過程中，首先我們在時間上給予充分保證，每周二、四下午我們是全園分年齡段開展課程活動。要開展扎實的“樂”的教研活動、把握好“樂”的教學要求，要采用不同的“樂”的教學方式。

（一）“樂”的教研活動

在“童畫梅里”樂創美術課程的開展過程中，每個教學有一位教師承擔一個教學活動的主設計。其開展方式嘗試以“認領內容、獨立備課、微課交流、修改教案、資源共享、施教反思”的步驟展開。

1、認領內容，確定主備。就是要讓教研組負責每位教師認領一個教學活動內容，作為該內容的主備教師。

2、獨立備課，形成預案。這是教師獨立思考的環節，根據幼兒實際進行深入的研究和分析，設計好教案，并按要求認真填寫課程審議表。也是提升教師教學設計水平的最佳途徑。

3、微課展示，交流研討。這是“樂教研”的主要環節，我們主要采用三種方式。第一，完整式：即主備教師把整個活動設計通過演說的方式進行完整展示。第二，分段式：即主備教師根據教學設計環節分段演說，講述完一個環節后大家馬上討論。第三，體驗式：即所有參與教師在主備教師的組織下進入幼兒角色，體驗整個活動的學習過程與創作過程，這樣的方式讓教師能從幼兒的角度去發現問題。

4、修改教案，完善過程。經過“微課”的展示交流，大家各抒己見提出修改建議，主備教師根據教師們的建議進行梳理思考，對教案進行二次修改，并形成相對優質的教學設計。

5、上傳教案，資源共享。主備教師將修改好的教案、包括教學PPT等上傳教師群，組員根據需求下載教案進行共享。

6、各自施教，反思提升。執教教師根據共享教案再次進行梳理，形成適合本班幼兒實際的可操作的活動方案，進而所有教師投入到各自的教學實踐中組織開展教學，開始新的探索和反思。

在這樣的“樂教研”模式下開展的集體教學不再是個別教師的思考，而是展現集體智慧的過程。通過個人的引領探討，形成較為成熟的教案，并深入到每個班級，發展于每個孩子，同時也進一步提升教師的教育智慧。

（二）“樂”的教學要求

“樂”的教學要求就是要讓教師做到三個點：樂點引發創作、分步引導創作、賞評引進創作。

1、樂點引發創作

我們要求教師每一個教學過程都要激發幼兒的興趣點上進行展開，幼兒的創作都是從興趣入手，所以強調每一次教學都是要有興趣點，激發幼兒的興趣、發展幼兒的想象，提升幼兒的審美。

2、分步引導創作

要求教師始終圍繞一個“樂”字分步驟引導，讓幼兒進行有序的學習、有序的表現、讓幼兒創作技能有序的獲得。以靈活多樣的教學方法激發幼兒的審美情趣。

3、賞評引進創作

當幼兒碰到問題時，當幼兒需要進一步提升的時候，這時評價是非常關鍵非常重要的，通過觀察欣賞、局部示范、鼓勵評價，讓幼兒更有興趣地進行大膽自我表現。所以我們采用賞評來進行引發幼兒進一步的創作與提升。

（三）“樂”的教學方式

“童畫梅里”樂創美術課程是要基于當地資源的樂創型美術教學，要體現“快樂創作”，我們做了兩點：增加體驗性、過程游戲性。

1、增加體驗性：學習首先就是要選擇恰當的內容，符合幼兒的年齡特征，那么快樂學習第一點就是選擇的內容要符合幼兒的體驗性，有體驗學習才會快樂。體驗性來自哪里？來自幼兒身邊的、看到的、做過的、想到的事情，都是我們家鄉的人、事、物及現象。

2、過程游戲性：在組織教學時要凸顯游戲性。

（1）讓美術“轉”起來：在《我喜歡的梅里美味》活動中，梅里有許多特色美食，讓孩子們說美味、畫美味、貼美味，通過體驗創作把這些梅里味畫在了轉盤上，讓幼兒玩起來，你轉到什么，就可以嘗到這個梅里味。小朋友非常有樂趣。

（2）讓過程“探”起來：我們來看一段小視頻。這個作品是不是很神奇呢？原來一張沒有色彩的單一的圖畫，我們變一變、拉一拉就變成了一幅色彩絢麗的神奇作品，深深吸引著孩子有樂趣的創作。

（3）最后讓形式“多”起來：我們有版畫、寫生、輕黏土、國畫等多種美術創作形式，讓幼兒在美術的多元創作中得到快樂。

由此可以看出，我們的“童畫梅里”樂創美術課程在具體的實施當中采用了是以強調樂趣為特征的教學模式：趣味導入—趣味探究—趣味表現—趣味創作—趣味展示。我們的作品強調生活的趣味性，也就是生活情趣。如孩子們的體驗賣西瓜的樂趣、觀察魚兒水中游的樂趣、回憶坐火車的樂趣、感受下雨天的樂趣等等。通過孩子們趣味性創作后，幼兒的作品既美觀又有創意更有趣味性。

四、“童畫梅里”樂創美術課程開展的途徑

在課程實施過程中，我們注重讓幼兒“在創作中探究，在探究中創作，在實踐中暢想表現。”在實施過程中我們采用在梅里環境中浸潤、在課程活動中滲透，在實踐活動中體驗這三種方式來切實落實課程實施的科學合理性、全面均衡性、整合開放性。

梅里環境中浸潤：為突出“童畫梅里”課程的環境特色，我們收集、運用各種能體現梅里特色的材料，把“梅里江南古韻、梅里建筑文化、梅里家鄉美食、梅里民風民俗”這些元素巧妙地融入到我們的環境中，積極營造富有梅里風情的清新韻雅之美的特色環境。

主題活動中滲透：以梅里文化為基礎，分成三個模塊：梅里情、梅里味、梅里夢，形成一系列的創作活動，再以主題為單元來組織教育教學活動，以教師預設為主，教育教學過程中生成的活動為輔，以水粉、寫生、剪貼等形式， 融入一日活動中。以此萌發幼兒熱愛生活、熱愛家鄉的情感。

“童畫梅里”樂創美術課程的實施成效

“童畫梅里”幼兒美術課程實施中，有三個關鍵點：

1、“2+2”集中式高效教學

課程實施要做到有層次推進，扎實有效，就需要進行高效教學。“童畫梅里”幼兒美術課程推行各班集體教學模式，每節課2課時的分課時教學安排有助于教學活動更為深入的展開，有層次推進美術教學。

2、“內+外”點對式整合教學

“童畫梅里”幼兒美術課程，需要整合各方資源，比如將校內資源和校外資源充分融合貫通，使幼兒的學習不枯燥、生動有趣。比如，我們可以組織幼兒走進梅里長廊、走進田野、走進社區，開展豐富多彩的生活實踐活動，讓幼兒在活動中感受、體驗家鄉文化的魅力，分享我們的故事作品等等。

引導式：有些課程內容是規定時間和形式的，由教師引導組織開展活動，如曝書亭寫生、水墨梅溪長廊等。如圖：

自由式：讓幼兒在創作過程中，可以自主選擇課程主題、選擇創作材料。讓創作更自由、更自主。如圖：

3、“動+靜”組合式趣味教學

要做到高效教學，畫出梅里情、梅里味、梅里夢作品，需要有一系列與梅里的親密接觸，讓幼兒動起來。要真正走進梅里文化、感受、體會、探究、理解梅里人文，又需要靜態的思考和感悟。如梅里味其中一個課程以家鄉美食為內容，讓幼兒先賞一賞、嘗一嘗梅花糕，學一學、試一試傳統工藝，最后回味思索創作出心中的梅花糕。精心創作靈動作品：師幼剪紙、繪畫作品展;舞動精靈：親子模特時裝展等。因此，我們需要有“生動有趣”、“動靜結合”的教學模式，才能追尋、表現、暢想梅里。

在“童畫梅里”樂創美術課程開發過程中，我們注重教師與幼兒一起學習，共同進步。教師“在教中研，在研中學。”讓幼兒“快樂探究，快樂創作，快樂體驗、快樂表現。”“童畫梅里”樂創美術課程，為孩子構建了可觀、可觸、可想、可玩的美術空間，既培養孩子感知美術、體驗美術和表現美術的能力，有很好的培養孩子熱愛家鄉的情感。讓“童畫梅里”樂創美術課程使每一個孩子成為快樂的、獨一無二的自己！

參考文獻：

[1]王春燕，王秀萍，秦元東.《幼兒園課程論》[M]. 新時代出版社，2009.6.

[2]李子建，楊曉萍，殷潔.《幼兒園園本課程開發的理論與實踐》[M].人民教育出版社，2009.7.

（嘉興市秀洲區王店鎮興樂幼兒園 浙江嘉興）