以美育共同體搭建美術教師研修平臺

周信達

摘 要：美育共同體是以提升美術教師整體素養為目標的美術教師團隊，其形式是作為美術教師的精神家園虛擬存在和現實的真實性學習組織并存。在實踐途經上，通過外力塑造美育共同體的“形”，借助過程衍變提升美育共同體的“質”，追求美美與共鑄造美育共同體的“神”來完善美育共同體的組織形態;以撰寫日志，化解美育共同體成員的研修困惑;開發微課，提高美育共同體成員的教學水平;創作作品，增強美育共同體成員的專業技能;案例分享，總結美育共同體研修的工作經驗來探索美育共同體的實踐途徑;在互動交流中生發美術教育智慧，在合作共贏中提升美術教師素養，在融匯共生中打造美術研修文化來建構美育共同體的發展愿景。

關鍵詞：美育共同體 組織形態 實踐途徑 發展愿景 研修文化

現代科學技術的飛速發展，縮短了人與人之間的時空距離。在人類社會共同打造“命運共同體”的時代背景下，“共同體”作為一種學習型組織因不受地域和人員的限制，成為教師重要的學習場域。教育均衡化水平的不斷提升，使曾經的“小學科”，如音樂、體育、美術、勞動教育等，在教師隊伍建設上得到空前的重視并取得一定的成效，學科教育品質也得到了極大的優化。對美術學科來說，“沒有美育的教育是不完整的教育”已經深入人心，美術教師作為實施素質教育的主力軍，在培養具有人文底蘊、科學精神、學會學習、實踐創新等素養的現代公民方面發揮著不可替代的重要作用。美術教育質量的提升離不開美術教師隊伍建設的不斷優化。對美術教師的專業成長而言，既要有個人的主觀努力，也需要通過教師研修和團隊合作等方式給予強有力的支持。因此，作為由美術教師及美術專家共同組建的美育共同體也因勢而為，在打破城鄉隔閡中彼此分享各種美術教育研究信息與資源，在互動交流中助力美術教師的專業發展，從而打造美術教師研修文化。

一、完善美育共同體的組織形態

組織形態作為一種形式架構，可以為美育共同體的形成提供實現條件。全體成員朝著教師專業成長這一共同發展愿景，在美術教學與研究的過程中進行溝通、交流，逐漸形成相互影響、互相促進的人際關系。對美育共同體的這一刻畫，可以在本源上認識其中的基本內核，以便于對共同體的發展提供方向。但是，任何組織形態生成容易，如何高效運作則極大地考驗著美育共同體全體成員的集體美術教育智慧。

1、通過外力塑造美育共同體的“形”

美育共同體的主體由美術教師、美術教研員以及美術骨干教師、名師、特級教師等學科專家組成。這樣的組織已經超越了由美術教師組成的學科教研組或者美術研究課題組等相對狹小的群體組織。對美術教師來說，在美育共同體中可以培養美術基礎知識、美術專業技能、美術課堂教學能力以及美術教學研究能力等專業素養。借助外因的力量，讓教師在初期被動地參與過程中，從中受益，進而漸漸地變被動為主動。在研修方式上，采用線上線下混合式研修模式，從多維度建構美術教育情境，如線下研修可以使美術教師有教學的現場感，在面對面的交流中可以直觀地去理解與探究美術教學的方法與策略;而線上研修則可以使美術教師互通互聯，在虛擬網絡時空中去學習海量的美術資源，共同體成員各取所需，學習路徑呈現出多元化的趨勢等。

2、借助過程衍變提升美育共同體的“質”

隨著信息技術的發展，特別是在新常態下的“后疫情”時代，網絡研修為傳統研修打開了一扇窗，成為了美育共同體成員進行研修活動的主要方式。在美術教師研修中，“空中課堂”“云端寫生”“云博物館”參觀等為美術教師提供了形式多樣、方便快捷的學習途徑，極大地促進了美術教師專業知識和業務能力。但是需要指出的是，借助網絡組織美育共同體成員進行研修，不是對傳統的美術教研和線下集中美術培訓的替代和迭代，而是對傳統的線下美術教研活動的形式和內容進行擴容和自洽。因此，美育共同體作為一種研修組織，例如可以通過以微信群和“釘釘”等作為網絡互動交流平臺，以郵箱和云盤為資源傳遞共享平臺，以公眾號為研修的資源展示發布平臺，激發成員的參與熱情。

3、追求美美與共，鑄造美育共同體的“神”

美術作為一種視覺藝術，其本質是對美的追求，美育共同體成員通過對經典美術作品的鑒別與賞析，加深對美術作品內涵的理解，可以提高審美能力，在輕松愉悅的美術學習情境中獲得美術知識與技能，培養審美情趣，陶冶審美情操。美術課程是一門凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調愉悅性的學科，美育共同體成員在美術研修過程中可以自由發表自己的感想，在美術表現中盡情表達個性和創意。打造美育共同體，使共同體組織形態在美美與共中逐漸形成美術網絡學習型組織，目標導向直指美術教師素養的發展，從而建立起一種持續學習、彼此支持的研修文化，呈現線上的網絡研修與線下的區域教研相結合的新常態，延長美育共同體的“保鮮期”，增強美術教師研修的實效性。

二、探索美育共同體的實踐途徑

美育共同體是以提升美術教師整體素養為目標的美術教師團隊組織，其形式是作為美術教師的精神家園虛擬存在和現實的真實性學習組織并存。將美育共同體當作美術教師的精神家園，有助于厘清共同體的目標與價值取向;當作以實體組織存在，將有利于形成共同的行動規則。美育共同體的實踐途徑從確定美術研修主題開始，落實美術研修內容、分解美術研修任務、發布美術研修成果、評估美術研修實效，具體見圖1：

由于美術學科是一個包羅萬象的大綜合性系統，普通高中美術有“美術鑒賞”、“繪畫”、“工藝”、“設計”、“中國書畫”、“雕塑”、“現代媒體藝術”等7個學習模塊，義務教育階段美術有“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”等四個學習領域，教材內容涉及政治、經濟、文化、天文、地理、科學、音樂、數學等，學科性質融視覺性、人文性、實踐性和愉悅性為一體。因此，為了提升美術教師研修效能，針對人工智能（AI）視域下的美術教研現狀，需要豐富的數字美術教研資源，如“空中課堂”、“慕課”等作為支撐，并緊跟教育信息技術的發展步伐，開展主題式美術研修活動。

1、撰寫日志，化解美育共同體成員的研修困惑

后疫情時代常見的教師研修活動主要依托數字平臺來進行教學資源的傳遞，通過各種網絡會議平臺進行美術教學問題的探討和交流，使美育共同體成員得到對美術教學問題的答疑解惑。因此，撰寫教學日志成為一種最適合的方式之一。通過研修日志的撰寫，將研修學習與教學反思結合起來，利用美育共同體成員之間的相互討論，交流思考，協作研修，在一定程度上化解美術研修教師的困惑，促進美術專業知識和教學技能的提高。

2、開發微課，提高美育共同體成員的教學水平

微課是一種以具體知識點為主要內容，以解決教師教學中重點、難點為主要目的的課堂教學精彩片斷的視頻記錄。不管是疫情期間居家辦公“停課不停學”，還是常態化的課堂教學，開發使用好微課資源既可以對課堂教學進行優化，也可以提升美育共同體成員利用信息技術開展美術教學能力，形成創造性地策劃、組織和管理教學的“教學領導力”。如在疫情防控期間，美術課程中有很多契合“防疫”主題的微課可以開發，如高中美術“設計”模塊中的“海報設計”、初中美術“招貼畫”設計等。因此，微課資源的開發可以根據美術教材的要求，聚焦研修主題，研修主體指向共同體成員，微課的教學內容短小精悍，知識點學習容易遷思妙得，可以不斷積累共同體成員的實踐性知識。

3、創作作品，增強美育共同體成員的專業技能

美術表現和創意實踐作為《普通高中美術課程標準（2017年版）》提出的五個核心素養中的其中兩大美術素養，對美術教師也提出了更高的要求。實踐情懷是美育共同體的主要外在表現，通過美術教育實踐行動來增強美術教師的專業技能，利用“云”寫生，以“防疫”、“抗洪救災”等為題材，創作形式多樣的美術作品，如電腦美術、綜合材料、版畫、陶藝、工藝、中國畫、水彩、油畫等。同時，通過舉行“云”展覽，借助線上平臺展示美育共同體成員的研修成果。

4、案例分享，總結美育共同體研修的工作經驗

對研修案例進行分享，可以實現研修資源的“升值”。這既是對深度學習的理念體現，也使美育共同體走向卓越。具體的案例分享方式有線下集中案例分享、線上網絡案例分享、線上線下混合式案例分享等三種方式。線下集中案例分享作為最常見的方式，通常以美術教學研討活動的形式，邀請美術教育專家進行教學案例分析，美術教師共同參與，形成一個不同層次水平美術教師集中在一起的學習共同體。而線上的網絡案例分享，則是針對地域廣闊，美術教師分布不均衡等現狀，借助現有的網絡平臺，以美術名師工作室、美術教師工作坊等形式，成員之間學習交流、協作發展，教學相長，形成一個開放式的網絡研修共同體。另外，線上線下混合式案例分享，則將線下集中學習交流和線上網絡教師研修進行有效的融合。

三、建構美育共同體的發展愿景

促進美術教師專業成長是美育共同體的主要使命。由于美術教師所處的地理位置、教育資源、教育發展環境等各方面因素不同，導致城區和鄉鎮的美術教師專業發展水平參差不齊。美育共同體成員通過開展與美術教育專家、成員與成員之間基于主題的研修活動，從對美術課程標準理念的碰撞到對有效美術教學行為的統一，成為有效促進美術教師專業成長的一種方式，最終達到共同體成員素養的發展。

1、在互動交流中生發美術教育智慧

美育共同體作為研修活動的主體，每一位成員在研修活動中既有共同的學習任務又有針對自己的專長對研修內容進行有選擇的取舍;在群體組織的潛移默化中既能影響他人同時又受到他人的影響;既可以個體的身份也可以同伴互助的方式進行。美育共同體的打造為美術教師之間的互動交流與學習反思提供了便利，為群體教師創造和諧、開放、主動、協作、互動的研修平臺，促使教育教學研修更深入、高效。成員在研修活動中可以自由發表對美術教學的想法，提出的每一個觀點可以得到充分尊重，在解決美術教學的問題的同時不斷地產生新的問題。在這樣的一個過程中，美育共同體成員之間形成了平等互助、相互尊重、和諧美好的關系。

2、在合作共贏中培育美術教師素養

一個人走或許可以走的很快，但一群人走可以走的更遠。現在是一個合作共贏的時代，對美術教師的專業成長來說，由于每一位美術教師的專業背景存在或多或少的差異，對美術教學的理解也和而不同。在美育共同體中，可以通過成員之間的平等對話改變美術教師個人主義的傾向，建立起相互之間彼此合作的親近感，凝心聚力共同成長。如美育共同體成員可以一起圍繞美術學習主題進行集體備課，將教學設計、導學案和課件等教育資源進行網絡共享，開展線上的美術教學研討，利用團隊的力量對教學方案進行優化，幫助成員提高駕馭美術課堂教學的能力。因此，美育共同體既是一個學習團隊的建設，又是一種學習氛圍的營造，也是一種學習情境的創設，更是一種學習方式的更新。共同體成員之間的規則制定、工作分工、激勵促進和評價機制等對美術教師研修活動中合作互動的深度和廣度起到重要的保障作用。

3、在融匯共生中打造美術研修文化

開放性、多元性和協同性是美育共同體的主要特征，能夠為美術教師的教學與研究、反思與實踐提供價值導向，為達成教、研、修的一體化提供支持。“教”就是美育共同體成員在教學中對自己認為最能夠反映自身教學特色的課堂教學過程用教學案例的方式進行呈現;“研”就是對教學過程進行反思，并把問題轉化為課題進行行動研究;“修”是結合課題研究的成果，完善優化自身的美術教學行為，為美術教師素養的培育賦能。學習方式融合交匯的研修活動可以綜合各種學習方式的優勢，使參與研修學習的教師能夠對自身有全面的了解與認識，同時獲得多層次的幫助與指導。在混合式教研時代，美育共同體能夠突破時空的界限，實現美術教育資源的互通共享，成為了促進美術教師專業成長的重要方式。

總之，以美育共同體助力美術教育發展，可以在一定程度上破解美術教師的專業發展問題。但是美術教師的專業成長是一個終身學習的過程，職業生涯的長度并不能自動給予教師對美術教育理解的深度。雖然我國的美術師資隊伍建設成效明顯，科技的發展有力地推動了美術教育的發展，但是美術教師專業發展的不均衡現象仍舊存在。因此，如何建立適合美術教師專業成長的常態化長效機制，探索適合美術教師專業成長的方式和途徑，仍然是一個重要的研究課題。

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（寧波市鄞州區教育局教研室 浙江寧波）