“雙一流”建設(shè)語境下的高等教育學學科發(fā)展

弭凱

摘 要：“雙一流”建設(shè)是高等教育綜合實力提升的主要措施，其帶給高等教育學校學科發(fā)展機遇，同時也帶來了學科發(fā)展挑戰(zhàn)。高等教育學校應(yīng)重視“雙一流”建設(shè)語境下的機遇與挑戰(zhàn)，根據(jù)學科發(fā)展歷史及文化，針對性地分析學科發(fā)展挑戰(zhàn)，并提出有效的應(yīng)對措施，推進高等教育學校學科內(nèi)涵式發(fā)展。本文以高等教育學為例，探討“雙一流”建設(shè)語境下高等教育學學科發(fā)展建設(shè)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：雙一流建設(shè) 高等教育學校 學科發(fā)展

“雙一流”建設(shè)理念下，不僅高等教育學府得到了建設(shè)重視性，高校發(fā)展優(yōu)勢學科也得到了更高的支持，高等教育學校著力于教育改革，以促進學科發(fā)展為主要目的，不斷提高學科建設(shè)力度。但同時，這也提出了一個客觀性的問題，即在學科教學改革中，還需要一個科學合理的評價體系，從而使得學科建設(shè)向具有特色、內(nèi)涵的“一流”學科發(fā)展與改革。因此在“雙一流”建設(shè)語境下，高等教育學校學科發(fā)展建設(shè)需要轉(zhuǎn)變原有的發(fā)展思路，著眼于學科長遠發(fā)展規(guī)劃，重視學科內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)學科體制機制的綜合改革。

一、“雙一流”建設(shè)語境下高等教育學學科發(fā)展的挑戰(zhàn)

高等教育學與教育學是兩個不同的學科，高等教育學在過去多作為教育學的二級學科，但基于高等教育學在學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、知識體系、研究基礎(chǔ)上與教育學不同，其長期保持著獨立性。“雙一流”建設(shè)語境下“教育學一級學科”改革得到了重視，并處于逐步推進的發(fā)展進程中，這不僅是高等教育學發(fā)展的機遇，也是高等教育學發(fā)展的挑戰(zhàn)。從高等教育學學科發(fā)展挑戰(zhàn)中，主要可以體現(xiàn)在學科獨立性被動搖方面。

高等教育學過去盡管屬于教育學的二級學科，但其屬于外生學科，簡單來說，高等教育學不是教育學自然生長與分化的結(jié)果，其是基于高等教育改革與發(fā)展實踐所產(chǎn)生的學科。所以在高等教育學的學科建制上，能夠直接反映高等教育學的獨立性。隨著高等教育改革進程的不斷深化，各高校開設(shè)建設(shè)高教所用以服務(wù)于高等教育改革與發(fā)展，后為了適應(yīng)高教所的發(fā)展需求，又創(chuàng)設(shè)高等教育學的碩士點與博士點。但直至該時期，也未影響高等教育學的獨立性，而“雙一流”建設(shè)理念的提出，以“一級學科改革”的推行，卻直接動搖了高等教育學的獨立地位。在“雙一流”建設(shè)語境下，二級學科可以聯(lián)合申報一級學科點，許多未設(shè)置有高等教育學學科點的高校開始借助教育學一級學科平臺增設(shè)高等教育學科點，盡管在這種模式下高等教育學的研究生教育規(guī)模及水平得到大幅度提升，但從高等教育學的學科發(fā)展中來看，依舊是弊大于利的。高等教育學的獨立學科地位受到了動搖，在學科建制及人才培養(yǎng)上更受到了較大的影響。一方面，“一級學科改革”淡化了二級學科的存在，高等教育學要么聯(lián)合其他學科建設(shè)一級學科，要么從原有的“學科”轉(zhuǎn)化為“方向”，這都直接影響高等教育學的獨立地位。另一方面，高等教育學原有的鮮明的學科建制受到了異化，“一級學科改革”使得高教所在研究方向、工作職能及名稱、行政隸屬上發(fā)生了變化，高教所獨立性受到影響，高等教育學學科的獨特屬性被削弱。

另外，高等教育學在“雙一流”建設(shè)語境下，其自身發(fā)展規(guī)律也受到了沖擊，基于學科獨立性的動搖，在高等教育學學科建制及人才培養(yǎng)各個層面皆不能夠保持原有的發(fā)展屬性。另外，高等教育學需要在社會需求邏輯間的作出權(quán)衡，“雙一流”建設(shè)滿足了現(xiàn)代化社會視域下的高校建設(shè)及學科建設(shè)需求，高等教育學學科在適應(yīng)與應(yīng)對兩個層面上需要權(quán)衡利弊，從而才能夠保障學科發(fā)展的穩(wěn)定性，實現(xiàn)學科內(nèi)涵式發(fā)展。

二、“雙一流”建設(shè)語境下高等教育學學科發(fā)展的應(yīng)對措施

“雙一流”建設(shè)語境下，高等教育學學科發(fā)展確實面臨一些困境與挑戰(zhàn)，但不可忽視的是，“雙一流”建設(shè)作為提高高等教育綜合實力的有效措施，其本身也存在多種機遇與優(yōu)勢。高等教育學需要直面學科發(fā)展困境與挑戰(zhàn)，緊抓發(fā)展機遇，明確高等教育學的學科發(fā)展方向，從而促進學科發(fā)展水平的有效提升。這還需要做好以下幾個方面工作。

（一）完善體系建設(shè)

高等教育學在“雙一流”建設(shè)語境下，建設(shè)“一級學科”已經(jīng)成為必然趨勢，為提升高等教育學學科建設(shè)水平，保持學科內(nèi)涵，促進學科發(fā)展，還需要完善學科治理體系。近些年來，高等教育學學科建設(shè)受到的重視并不強，在學科體系構(gòu)建及基礎(chǔ)理論研究中進展緩慢，造成學科發(fā)展與建設(shè)水平的弱化。因此，還需要高等教育學自身加強學科體系建設(shè)，提高學科建設(shè)與發(fā)展信心，提升服務(wù)力度，從而才有利于高等教育學成熟發(fā)展。

（二）加強人才培養(yǎng)

高等教育學在學科建設(shè)發(fā)展中，應(yīng)重視人才培養(yǎng)力度的增強，只有保持良好的人才培養(yǎng)水平，才具備更強的人才動力，有利于穩(wěn)定學科發(fā)展，推動學科建設(shè)水平及質(zhì)量的提升。所以高等教育學還需要加強學科人才培養(yǎng)。以過去高教所中碩士點與博士點建設(shè)相參考，形成對人才培養(yǎng)的多方向發(fā)展，提高高等教育學人才數(shù)量及質(zhì)量，從而更高地保障高等教育學學科水平。這還需要以人才培養(yǎng)機制的完善，進一步提升人才培養(yǎng)水平，高等教育學人才培養(yǎng)機制保持獨立性，以學科特色推動學科發(fā)展更具有穩(wěn)定性發(fā)展優(yōu)勢。

（三）助力智庫建設(shè)

高校智庫建設(shè)是高校教育改革的一大發(fā)展路徑，也是高校教育改革的實現(xiàn)方向，在高校智庫建設(shè)中，多凸顯了高校自身的優(yōu)勢與特色，如高校人才資源優(yōu)勢、科學平臺特色等，這還有賴于高校智庫建設(shè)水平的全面提升。高等教育學在高校智庫建設(shè)中具有良好的推動力，以高等教育學助力智庫建設(shè)，在智庫建設(shè)中發(fā)揮學科作用，使得智庫建設(shè)打破學科壁壘，能夠?qū)崿F(xiàn)學科協(xié)作，為高校各院系資源共享、人才優(yōu)勢互補聽過有效基礎(chǔ)。基于“雙一流”建設(shè)語境下，智庫建設(shè)的重要性也不斷提升，高等教育學學科助力智庫建設(shè)，也是學科實現(xiàn)自身發(fā)展的有效措施。

（四）實現(xiàn)科學評估

過去在高等教育學校學科評估中，存在著一定的不足，如功利導向性明顯、評價指標趨同、學科特色缺乏等等。高等教育學學科發(fā)展中，也應(yīng)突破學科評估方式的不足，實現(xiàn)科學評估。這還需要高等教育學學科評估中做好幾方面內(nèi)容，一是評價目地改革，以提升學科質(zhì)量為學科評價目的，配合外在問責及咨詢服務(wù)，為學科評估提供良好基礎(chǔ)保障。二是評價方式改革，高等教育學學科評價需要轉(zhuǎn)變單一維度模式，形成多維度評價，從而規(guī)避同質(zhì)化評價模式，更加貼合高等教育學的學科特色，形成多維度評價方式。三是評價指標改革，高等教育學學科評價中，應(yīng)回歸學生主體性評價原則，將評價指標落實于教與學的過程中，從科研指標中轉(zhuǎn)化為學生主體的評價指標。

三、結(jié)語

“雙一流”建設(shè)語境下，高等教育學學科面臨著多種發(fā)展困境及挑戰(zhàn)，但同時，高等教育學也面臨著多種發(fā)展機遇。高等教育學學科發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，這需要高等教育學直面學科發(fā)展困境，從學科獨立性動搖、學科發(fā)展規(guī)律沖擊、社會需求邏輯權(quán)衡中入手，明確當前的發(fā)展困境，并提出應(yīng)對措施。高等教育學學科發(fā)展在應(yīng)對“雙一流”建設(shè)語境下的措施及方向包括有完善體系建設(shè)、加強人才培養(yǎng)、助力智庫建設(shè)、實現(xiàn)科學評估等。在高等教育學學科發(fā)展中，應(yīng)重視多個層面的發(fā)展建設(shè)，不斷完善與提高學科建設(shè)質(zhì)量，從而更好地應(yīng)對“雙一流”建設(shè)語境下的機遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻

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