備課工具的開發(fā)與運用

任 慧

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“謀備”范式的建立

學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過某一學(xué)科課程學(xué)習(xí)所能獲得的價值觀念、關(guān)鍵能力以及具體學(xué)科所體現(xiàn)的育人價值。具體的學(xué)科中的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在以學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)為目的，使學(xué)生能夠養(yǎng)成終身發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“謀備”是教師在教學(xué)中能促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的最重要的保障，是真正做到以學(xué)習(xí)者為中心的關(guān)鍵基礎(chǔ)。具體的范式為：依據(jù)《義務(wù)教育課程標準》2011 版，立足學(xué)科教材對知識、能力和方法三個維度進行重點的謀備——結(jié)合學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)情，選擇不同“層次”的難點——基于核心素養(yǎng)，細化重難點，將其中知識內(nèi)容、教學(xué)策略等疑點形成“謀備”的主題。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“謀備”的方式在我校所有學(xué)科中都進行了實踐和探索，效果明顯。下面就以化學(xué)學(xué)科人教版九年級上《二氧化碳制取的研究》為例，對“謀備”的范式進行依次詮釋和分析。

1.立足學(xué)科教材剖析“謀備”重點。

依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011 年版）》以及化學(xué)教材對本節(jié)課的要求，按照知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀的三維目標，將本節(jié)課重點內(nèi)容按照知識、能力、方法進行了分析和歸納（見下頁表1）。

2.分析學(xué)生學(xué)情選擇“謀備”難點。

對于本節(jié)課，學(xué)生已有了實驗室制取氧氣的知識基礎(chǔ)和相關(guān)實驗操作技能，已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。但是本節(jié)課的主要任務(wù)是“研究”二氧化碳的制取，要讓學(xué)生通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式研究二氧化碳制取的一般方法和思路，并通過學(xué)習(xí)掌握制取氣體的技能與方法，促進學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。依據(jù)學(xué)情，在“表1”中的重點中分析難點。如“知識”維度的難點為①和③。

表1 《二氧化碳制取的研究》的重點

3.基于核心素養(yǎng)確立“謀備”主題。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者為中心，將上面兩步中所選的“謀備”點進行相應(yīng)的調(diào)整和細化，最終形成謀備的主題（見表2）。

表2 《二氧化碳制取的研究》的謀備主題

通過這樣的“謀備”范式，真正地立足學(xué)科核心素養(yǎng)，真正地以學(xué)習(xí)者為中心，不僅促進學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，還利于化學(xué)學(xué)科思維的形成，對教師的課堂教學(xué)也有極大的促進作用。

二、基于初中學(xué)業(yè)評價的“驗備”工具的開發(fā)

經(jīng)過“謀備”“預(yù)備”“說備”“復(fù)備”環(huán)節(jié)后，備課過程看似結(jié)束，但是以學(xué)習(xí)者為中心的集體備課還要關(guān)注備課的質(zhì)量和實施情況。所以，在課堂實施環(huán)節(jié)中需要教師借助相應(yīng)的工具關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點關(guān)注狀態(tài)不佳的環(huán)節(jié)，并提出問題及改進措施以便能及時了解備課效果，精準地找到問題。

1.借助雙向細目表衡量教學(xué)內(nèi)容。

雙向細目表是教育統(tǒng)計測量中一種常見的應(yīng)用表，通過縱向與橫向兩個維度反映考查能力水平目標和考查內(nèi)容之間的具體關(guān)聯(lián)情況，它為我們提高備、教、批、輔、考等工作的精細化和高效操作提供了依據(jù)。雙向細目表在各類試卷命題中應(yīng)用非常廣泛，但是在學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究還屬于空白領(lǐng)域。所以，在驗備中，學(xué)科組在學(xué)校課題的引領(lǐng)下，在課堂實施中，借助雙向細目表來檢驗備課的效果。下面就以政治《我國的基本經(jīng)濟制度》這一課為例，制定雙向細目表（見下頁圖1）。

根據(jù)上述雙向細目表分析《我國的基本經(jīng)濟制度》這一節(jié)課就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對“國有經(jīng)濟是國民經(jīng)濟的主導(dǎo)力量”的認識還不夠清晰，學(xué)生對于“非公有制經(jīng)濟”的理解還存在偏差。所以在“驗備”過程中根據(jù)雙向細目表可以幫助備課組分析和反思課堂實施過程中內(nèi)容、策略等出現(xiàn)的問題，從而為備課的后一環(huán)節(jié)做好準備工作。

2.撰寫微實驗報告驗證實驗教學(xué)。

在物理、化學(xué)、生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是其中非常重要的一部分。三個學(xué)科的核心素養(yǎng)中，對科學(xué)探究（實驗探究）以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任有明確的要求，而實驗教學(xué)正好就是形成科學(xué)探究意識、培養(yǎng)社會責(zé)任的最有效途徑和手段。因此，要衡量實驗教學(xué)的備課質(zhì)量，就需要借助實驗報告的方式，讓學(xué)生寫出實驗課中自己的收獲與感想，從而了解實驗教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透情況。下面就以物理實驗教學(xué)《探究凸透鏡成像規(guī)律》一課為例，教師對實驗教學(xué)進行備課、授課，結(jié)束后讓學(xué)生通過撰寫實驗微報告的方式（見圖2），驗證備課的效果，感受學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖1 《我國的基本經(jīng)濟制度》的雙向細目表

圖2 《探究凸透鏡成像規(guī)律》的微實驗報告

通過審閱學(xué)生的實驗報告單，備課組成員以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，去感受學(xué)生在實驗課學(xué)習(xí)中存在的問題，關(guān)注教師在教學(xué)過程中的方法和策略的偏差。

3.命制紙筆測驗來鑒定教學(xué)策略。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在新課中，還要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中。如，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課備課中，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量。因此驗證數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的備課情況，就需要借助紙筆測驗的方式來檢測了。

表3 9A Unit 8的“促備”內(nèi)容

在真實的問題情境中去解決問題，是衡量復(fù)習(xí)課中教學(xué)策略是否有效的最好方法，也是檢驗備課環(huán)節(jié)最好的手段。

三、基于學(xué)生發(fā)展的“促備”模式的確立

“學(xué)科核心素養(yǎng)”是指在特定學(xué)科或某一領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)過程中形成的，體現(xiàn)學(xué)科思維特征及態(tài)度的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。所以，以學(xué)習(xí)者為中心的集體備課，最終目的是促進學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，讓學(xué)生形成學(xué)科思維，具備學(xué)科關(guān)鍵能力。在“驗備”環(huán)節(jié)后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題和不足，我們需要進一步進行思辨“促備”，也就是教師結(jié)合學(xué)生的個性特點思考在后續(xù)課程實施中可能出現(xiàn)的生成情況，做好相應(yīng)的應(yīng)對準備，包含爭論問題和解決策略等。“促備”的效果和實施的成效需要借助以下兩種方法進行評價。

1.立足思維能力的發(fā)展，確定“促備”內(nèi)容。

以英語學(xué)科為例，在進行9A Unit 8備課時，根據(jù)驗備中出現(xiàn)的問題進行了調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生的思維能力發(fā)展，找出了“促備”的內(nèi)容，以使學(xué)生學(xué)科思維能得到更好的發(fā)展（見表3）。

通過環(huán)環(huán)相扣，使我們的備課更加體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，更加以學(xué)習(xí)者為中心，這種“促備”方式不僅促進我們教師教學(xué)，更加促進了學(xué)生的發(fā)展。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)情構(gòu)成要素，確立內(nèi)容。

學(xué)習(xí)者的學(xué)情構(gòu)成要素主要有學(xué)習(xí)動機、能力傾向、知識基礎(chǔ)、人際狀況、個性特點以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等六個方面，在促備過程中根據(jù)驗備中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)情構(gòu)成要素，確立“促備”的點，以促進學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效能、認知特點進行“促備”點選擇，利于學(xué)生的學(xué)科思維的發(fā)展，利于學(xué)生的關(guān)鍵能力的形成，利于學(xué)科必備品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的備課工具的開發(fā)與應(yīng)用，能有效提高學(xué)科組的備課效率，使備課立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，立足于學(xué)生的發(fā)展，同時還利于教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平的提高。最重要的就是，這些范式、方法等備課工具的開發(fā)，在一定程度上保障了備課質(zhì)量，更能通過這些工具檢測備課效果，從而進行不斷地調(diào)整和修正，讓學(xué)科組的備課真正地成為教學(xué)質(zhì)量的奠基石。