獨立學院經管實驗中心高質量發展探索

許 明， 燕 宏， 衛靜靜

（蘭州財經大學隴橋學院經濟管理實驗教學中心，蘭州730101）

0 引 言

2012 年教育部頒布《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1 號）中明確提出各高校必須加強綜合性實踐課程的設置及應用，激發學生參與實踐的自覺性和積極性［1］。2016 年12 月，教育部辦公廳印發《國家級實驗教學示范中心管理辦法》，提出示范中心要實行“教學為主、開放共享、定期評估、動態調整”的運行機制，以高水平的實驗教學支撐高質量人才培養工作，不斷探索引領實驗教學改革方向［2］。獨立學院作為21 世紀我國高等教育事業的重要成員，是高等教育大眾化和改革創新的重要舉措；其人才培養目標設定是應用技術型，專業設置是服務于區域和地方經濟發展，適應社會對崗位的人才需求。獨立學院實驗中心作為重要的改革實踐教育陣地，是為區域和地方培養具備實踐能力、應變創新能力的高素質應用技術型人才的重要基地，也是提升高校科研、學科建設、學科競賽的重要載體。

1 省級經管實驗中心的功能和角色定位

獨立學院經管實驗中心以經管專業的學生為主要服務對象，在創新創業教育理念支撐下，確定“以學生為中心、職業為導向、能力為本位”的總體人才培養方案，明確應用型、技術型、應變創新型的培養目標；系統、多維的實驗與實踐是實現最終培養目標的最優路徑。高校經管實驗中心的建設和發展涉及各個層面的政策、教學管理體系、資金來源、教師隊伍構成和各項規章制度等一系列問題，關系錯綜復雜、相互交織；合理利用實驗教學資源，充分調動各方面積極性，加快提升學生的應變創新能力、強化與崗位匹配的職業能力，成為經管實驗中心高質量發展的根本，是實現其跨越式發展亟待解決的課題，同時也是衡量高校實驗實踐教學改革能否成功的標準之一。

隴橋學院經濟管理實驗教學中心是甘肅省第一批獨立學院經濟管理類省級實驗教學示范中心（以下稱實驗中心），在西北地區獨立學院經管類實驗室建設中處于領先水平。自2008 年，我院為進一步創新人才培養模式，提升學生職業素養和實踐能力，先后建立會計手工、財政金融、ERP 沙盤、工商管理、外貿函電、電子商務綜合等近10 個經管類專業實驗室。2013 年，學院通過整合實驗教學資源，成立面向多學科、多專業的“經濟管理實驗教學中心”；同年9 月被評為“甘肅省高等學校經濟管理實驗教學示范中心”。2015 年又增設ERP實驗中心、大商科綜合仿真實訓中心，實驗教學中心進入了持續、快速發展的新階段。

通過近4 年的發展和實踐，以及對標國家級實驗教學示范中心評審的各項指標及功能定位，明確了隴橋學院經濟管理實驗中心的功能定位為“三個中心兩個基地”（見圖1）。

圖1 隴橋學院經濟管理實驗中心的功能定位

作為甘肅省第一批獨立學院經濟管理類省級實驗示范中心，其角色定位也在不斷發展變化；不再是構建初期的實驗實訓教學體系的“支撐者”，而轉變為實驗實訓教學資源的“重構者”、教學經驗的“學習者”、師資的“培育者”、教學改革研究的“探索者”（見圖2）。

圖2 隴橋學院經濟管理實驗中心的角色定位

2 省級經管實驗中心面臨的困境及對策

獨立學院作為經濟新常態下，國家層面積極引導和教育部門倡導培養應用型、創新型和復合型人才的主陣地；須緊跟經濟新常態下產業升級和經濟結構調整的趨勢，積極打造辦學品牌意識，提升辦學核心競爭力，就要在強化學生實操能力、適應市場對崗位匹配度上的變化要求。學院構建了“以學生為中心、職業為導向、能力為本位”的經濟新常態下順應經濟結構調整的應用型人才培養方案指導思想，確定經管類專業的實踐學時占比不少于35%，這就對經管實驗中心的發展提出了更高要求和運行標準。

通過對西北地區23 所獨立學院的調研結果顯示，大多數實驗中心都是以“機房＋教學軟件”形式存在，這不僅影響實驗室發展水平提升，也與高校實驗室支撐學科體系發展、角色定位及對應的人才培養、職業能力匹配度差距較大。經管類實驗中心的高質量發展面臨著管理僵化、條件落后、資金緊張等一系列問題。

2.1 管理制度僵化

實驗中心的教學和管理工作應得到學院、教務處、二級學院（系）三者的協調配合與支持形成無縫銜接，但從實際運行而言，卻存在著計劃、組織、實施相互割裂，缺乏戰略布局和全局意識，在協調教學安排、教輔管理等多項工作上明顯不夠重視。多數高校的實驗教師和管理人員由于薪酬制度設計和晉升職稱等原因，很難調動優秀教師加入實驗中心。學院在省級經管實驗示范中心申報之初從頂層設計，就確定了實驗室管理模式：①實驗中心由學院直屬管理，教學管理歸屬教務處，建設管理與基建資產部協同配合；②成立單獨的教學運行和保障部門，覆蓋7 個系的實驗實踐教學［3］；③構建“一體系＋兩中心”為核心的一體化實驗實踐平臺，引領全院實驗實踐教學發展（見圖3）。在經管實驗中心成立之初就提出“引育并重，同工同酬”的原則，并明確實驗中心教師同其他教學崗一并考核和晉升職稱；同時在晉升職稱時“要求不少于一個月的外出實踐鍛煉”也是重視實驗教師隊伍的舉措，使得實驗中心教師整體結構持續優化［4］。

圖3 隴橋學院經濟管理實驗中心管理體系

2.2 實驗室建設“重建設、輕發展”

獨立學院多屬于社會力量辦學且歷史較短，資金來源單一也極其緊張，實驗實踐教學經費投入占總體教學投入比重不高是普遍現象；而建設初期投入大量資金已屬不易，加之實驗實踐教學效果無法立竿見影，顯性效果“衡量難、反應慢”，在后期的投入就難以保證，高質量的可持續發展較難推進。學院在2010 年前后整合實驗室資源的過程就十分重視實驗實踐教學投入，并且強調實驗中心在支撐專業建設發展遠景目標的同時，要緊跟經濟結構調整的新技術和國家政策的調整方向；同時在經費預算上保障實驗室運行。但可以從圖4 中明顯看到，在實驗中心立項和驗收期間，有明顯的經費投入增加，而實驗教學軟件更新較快、費用較高，若不能及時更新，就會造成教學內容與經濟社會發展脫節，阻礙人才培養目標的落實和實驗中心的高質量發展。

圖4 2008 ～2018年實驗設備更新總值及教學軟件采購數量表

2.3 實驗室利用，共享率低

經管類高校的實驗室長期以來都存在著缺乏互補性和整體性設計原則，多以“機房＋教學軟件”形式的實驗室是以實際使用者角度申報、建設、運行和維護，具有較強的“我建設、我擁有、我維護”的各自為政觀念，只需滿足部門專業課程和教學體系運行；不僅出現實驗室利用率不高、功能交叉重復現象，也阻礙了經管學科交叉相融、資源共享的特性。學院通過構建實驗實踐教學管理制度時，就發揮資源集中優勢，開拓校內合作、校際聯合、校企結合、成果培育的多維度配合，加入單一實驗、綜合實驗、綜合實訓、校內外實習、學科競賽等多個實驗實踐科目，協同創新。截至目前，為學院20 多個本科含專業開設實驗實踐課程40 多門，年服務學生8 000 余人，實驗開出率達到99%以上，設備利用率達到96%以上。

3 重構支持經管實驗中心高質量發展

面向應用型、技術型、創新型人才培養目標戰略下的獨立學院教學體系，必須全力推進實踐教學改革，力推實操能力和創新能力提升，使實踐環節與理論學習相得益彰。傳統授課體系下，學生獲得的是缺乏實踐訓練的理論知識、專業知識；課程設置中實驗教學環節多以案例教學為主，以課堂傳授為主，很多實驗教學也是流于表面，真正有效實施的實驗實踐教學少。學生在學習中習慣于接受現成理論和被動的學習方式；而缺乏主動提出問題的精神及能力，缺乏分析問題和解決問題的反復實踐過程，教育中對引導學生主動式學習嚴重不足，而重構實踐教學就會解決此燃眉之急。

學院對照國標，在實驗實踐教學項目完成后，學生在“知識應用能力、業務處理能力、溝通能力、組織協調能力、應變創新能力”有顯著提升［5］。通過借鑒“區塊鏈”技術中的去中心化思想，使實驗實踐教學項目的“單維構建”過渡到“多維構建”。

3.1 實驗實踐教學項目的單維構建

目前，實驗中心開展的低年級實驗實訓類項目總數接近100 項，多以所開設課程為主要依據。雖然大多數課程都有對應的實驗項目，而且實驗實訓項目也是經過授課教師精心設計、部門之間通力合作，小范圍試用后才大面積推廣；但還是延續著傳統教育模式下的單維構建，較難貫穿低年級不同專業課程的知識點（見圖5）。

3.2 實驗實踐教學項目的多維構建

單維構建對學生能力培養的面較窄，且相互間的聯系性不強，而多維構建則能夠更全面解決問題。在實驗實踐教學項目重構中，多維構建是堅持理論教學與實踐教學、學生主體性與教師主導性，三維課堂與網絡課堂相結合，知識傳授、能力培養與素質教育相統一，形成了包括企業、市場、資本運作各方面，產供銷各環節，微觀、中觀、宏觀各層面，貼近社會經濟現實，合乎教學規律，重在增強學生綜合決策力、綜合執行力、創新創業能力［6］，內含452 個項目的仿真綜合實習內容體系。

根據職業能力、業務流程和功能類別，各設置4 個層級和階段的項目，每個層級與每個階段交織處均根據層級要求與階段要求設置不同的實驗實踐教學項目［7］。多層次、遞進式的各項目既符合層級特點又達到階段要求，將所有的實驗實踐項目納入整個多維構建系統中，形成項目網絡。項目網絡不僅能夠全面開展實踐訓練，同時也能夠滿足項目定制化的要求（見圖6）。同時對各項目在具體實施過程中的相互配合、資金劃分、資源配比等問題要有制度化、程序化的要求，充分調動教師的主動性和積極性［8］。

圖5 實驗實踐教學項目單維構建

圖6 實驗實踐教學項目多維構建

3.3 實驗實踐教學項目的數據化和定制化

在現有的實驗實踐教學項目中，基本實現理論與實踐的結合，但是實驗實踐教學必須是走在學科前沿才更有活力，隨著社會經濟的發展，數據分析在各行各業的運用越來越廣泛，數據分析在實驗實踐教學中的應用已成為新的趨勢，通過運用大數據手段將實驗實踐教學進行全新改造，使實驗實踐教學更加貼近社會新發展，是構建有效實驗實踐教學的新思路。

隨著社會的發展，新的職業需求、技能需求、能力需求都在不斷變化［9］，實驗實踐教學若不能跟上時代步伐仍然跟在原有的專業設置下開展教學，那么實驗實踐教學最終也會被社會淘汰，定制化的實驗實踐教學，學生想學什么知識、能力，想達到什么的職業能力、職業素養，就定制什么樣的實驗實踐教學內容與項目，形成定制化的教學，才能使實驗實踐教學高質量可持續發展，具有充分的活力。

4 推動實驗中心實驗實踐教學高質量發展

深化獨立學院本科實踐教育教學改革，培養適應經濟社會發展需要的人才，面向生產、服務和基礎管理第一線的要求［10］，探索區域最前沿的實驗實踐教學改革成為經管實驗中心高質量發展的目標。

4.1 轉變實驗實踐教學功能和教學關系

實驗實踐教學從出現的那一時刻，就是為了驗證理論、解決理論的枯燥乏味、晦澀難懂、提高運用理論分析解決實際問題的能力。隨著經濟新常態下高校調整辦學思路和人才培養目標的要求，實驗實踐教學的功能就要轉變為驗證理論、理解理論、提高運用理論分析解決實際問題的能力、獲得實踐性知識與技能和獲得工作過程性知識和能力。

在傳統的教學體系下，實驗實踐教學是服務于、附屬于理論教學的，是對理論教學的補充和完善［11］。傳統實驗實踐無法與現實緊密聯系，專業知識學習與實驗實踐操作也無法真正結合，理論復現、知識點的聯系也只是膚淺的完成和理解。只有使實驗實踐與理論教學轉變為交織、互動、相互依存、相互貫通、相互促進，才能達到提高學生的應用能力、業務能力和決策能力的教學目標。

4.2 實驗實踐教學地位和教學內容轉變

多數實驗實踐教學內容的設計，一般分布在學科基礎課、學科專業課內的實驗實踐教學環節，課時較少、項目單一，其特點就是點狀分布、間歇式存在、可有可無。獨立學院實驗實踐教學改革的推進要以職業能力提升為導向，恪守“適用的專業技能、合理的能力結構”培養理念，構建“以學生為中心”的人才培養方案，通識課、學科基礎課、學科專業課、實驗實踐課和創新創業教育課等類型的課程應全過程、全鏈條、全方位設計實驗實踐教學環節，轉變為立體式分布、全程貫穿、雙螺旋結構、不可或缺的重要地位。

傳統實驗實踐內容大部分是驗證性，孤立而不相連貫，實驗方式也大多是讓學生按指定的步驟去做，學生很少有發揮主觀能動性的余地［12］。培養應用技術型人才的獨立學院，在專業設置上瞄準社會經濟發展第一線崗位或崗位群的需求，要求實驗實踐教學內容首先要有主觀的實踐性知識，是不可言表、經驗、無法交流與傳授，只能通過自身實踐才能獲得，實踐知識可以直接轉化為學習者的能力；其次要有客觀的理論知識，是文本化，可以傳授并通過書本獲得，理論知識須經實踐體驗環節才能轉化為學習者的能力；最后要有主觀與客觀相結合的工作過程知識，既是實踐知識提升的產物，也是理論知識在實際工作過程中應用的產物，可以文本化，可以言表、可以傳授，但具有很強的情景相關性。

4.3 實驗實踐教學模式轉變

實踐教學不再是點綴，不再是間或嵌入的片段，而是連續展開的過程，是教學中的不可或缺的環節，教學模式不能僅僅歸結為理論教學模式，而是理論教學模式與實踐教學模式的綜合。學院在2019 年制定的《本科教育質量提升行動計劃》中，以“四個回歸”為基本遵循，要求實驗實踐教學工作超前識變、主動求變，立足職業能力培養，不斷做優做強實踐教學。實踐教學模式創新重在“新”的轉變，首先要有雙重身份，即工學結合的轉變，加大體驗式、任務導向式、項目運作式教學模式運用，形成學生“看、學、做、用、覺、悟”的6度學習模式讓學生在做中學、學中做、做中覺、覺中悟，促進了學生向自主性、協作性、全局性、創新性學習的轉變［13］；其次是雙重主體，即校企合作的轉變，企業實習成為教學活動的必要組成部分、不可或缺的環節，要合理、科學設置實習環節，形成卓有成效的管理。

5 實驗實踐教學成效

通過4 年的改革探索和實踐，隴橋學院經管實驗中心的特色和成效顯著。中心教師指導學生參加各級各類國家、省級競賽獲獎50 余項；教師榮獲“大學生創新創業一體化實踐平臺建設研究與實踐”“以創新驅動為支撐，提升職業素養為目標的商科仿真實訓平臺構建與應用”等甘肅省教育廳教學成果獎和成果培育項目3 項，省、廳級課題2 項（鑒定優秀1 項）、高教學會實驗室分會課題1 項、省教育廳青年教師成才獎1 項；自編教材和配套使用手冊7 部，實用新型專利2項。中心在2016 年依托于“甘肅省經濟管理實驗教學示范中心”而創建的現代化創新型大商科綜合仿真實訓中心，目前完成了40 批學生（共計約8 000 人）的商科綜合實訓仿真實訓，搭建以學生為主體的“點、線、面、體”立體化培養體系，讓學生從對課程、項目的全面開放選擇，到完全根據自身特點選題實訓，自行設計運營方案，通過與現實社會高度仿真的業務處理流程、項目管理方案設計、財務指標衡量等，充分發掘學生自身潛力的同時，也有助于學生發現和反思自身的不足［14］；在實踐教學方面取得了良好的教學效果，真正使學生學習態度轉變、創新實踐意識增強，實現從“被動學習”到“主動學習”的可喜局面，受到學院領導和在校學生的一致好評。在此課程的開設期間，接待了多位省廳及教育主管部門領導的調研、參觀，外校參觀訪問如美國中央俄克拉荷馬大學、馬來西亞亞太科技大學、新西蘭商學院、臺灣慈濟大學、西安財經學院、蘭州市就業局等達600 多人次，在校內外形成了較大的影響力。

6 結 語

獨立學院經管類省級實驗示范中心的高質量發展是一項復雜的、長期的、艱巨的系統工程［15］，只有通過社會對人才需求的重新審視，緊盯新常態下經濟發展轉型的要求來確定人才培養目標，重構實驗實踐教學體系，特別是實驗實踐教學在地位、功能、關系上的轉變和多維構建實驗項目方面不斷地改進和優化，才能顯著的提升教學效果和學生的職業素養、實踐能力和應變創新能力。通過培養地方經濟發展急需人才，打造民辦高校的辦學品牌，突出應用技術型人才的特色優勢，真正發揮高校實驗中心為教學和地方經濟發展服務，體現省級經管實驗中心的示范作用和高質量發展方向。