高職視障生音樂團體活動的實驗探索

李桂枝

（浙江特殊教育職業學院學工部，杭州310012）

0 引 言

黨的十九大報告指出要辦好特殊教育，這是對發展特殊教育的莊嚴承諾。全國特殊教育工作電視電話會議于2014 年1 月27 日在北京召開，研究部署十八大以來新形勢下的特殊教育工作，啟動實施國務院批準的《特殊教育提升計劃（2014—2016 年）》。為全面貫徹黨中央、國務院關于辦好特殊教育的要求，2017年7 月教育部等7 個部門印發《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020 年）》的通知（教基〔2017 〕6 號）。李克強總理等領導同志就有關特殊教育作出重要批示和講話，對特殊教育改革提出了新的要求。

音樂是一種聲音，它能凈化內心、體驗愉悅；音樂是一種語言，它能溝通心靈、描繪心緒；音樂是一種力量，它能啟發精神，激揚思想［1］。隨著人們對音樂與心理關系的不斷深入的研究，在特殊教育領域［2］引起了關注，通過音樂活動，有目的地利用音樂的功能，實現殘疾學生身心健康的調試和改變，促進他們學習、情緒、社會功能等方面的發展。高職視障生教育是特殊教育重要組成部分，根據國務院、教育部對特殊教育的指示精神，針對視障生身心特點，設計相應的音樂團體活動方案，使音樂為高職視障生服務，通過音樂團體活動使他們積壓在內心的壓力得到釋放，情緒得到宣泄，促進參與者在音樂團體活動中獲得成長，融入集體，陶醉在音樂里，消除自卑、遠離孤獨，建立自信心，提高其心理健康水平，幫助他們更好地融入社會，走上社會。

1 研究方法

1.1 研究對象

研究對象來自特殊教育職業學院康復治療（推拿）專業的兩個視障生班級，采用自愿報名的方式，最后確定38 名視障學生作為研究被試對象，其中女生10 人，男生28 人，年齡在18 ～40 歲之間。

1.2 研究工具

1.2.1 心理自評量表

（1）SCL-90 癥狀自評量表。目前國內外廣泛應用的評定心理健康的常用量表之一，采用5 級評分法，共90 個條目，包括軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、妄想、精神病性9 個因子，被試者在量表上的得分越高，說明其心理健康狀況越差［3］。

（2）SAS焦慮自評量表。本量表含有20 個反映焦慮主觀感受的項目，每個項目按癥狀的出現頻度分為4 級評分，可以評定焦慮癥狀的輕重程度及其在治療中的變化。SAS 標準分的分界值為50 分，其中50～59 分為輕度焦慮，60 ～69 為中度焦慮，69 分以上為重度焦慮［4］。

（3）SDS抑郁自評量表。本量表含有20 個反映抑郁主觀感受的項目，每個項目按癥狀的出現頻度分為4 級評分，可以評定抑郁癥狀的輕重程度及其在治療中的變化。SDS 標準分的分界值為53 分，其中53～62 分為輕度抑郁，63 ～72 為中度抑郁，72 分以上為重度抑郁［5］。

1.2.2 音樂團體活動［6］

運用音樂團體活動研究，包括鼓圈［7］（2 次）、音樂聆聽與想象［8］（2 次）、音樂游戲（2 次）、音樂表演（2次）。之所以選擇音樂團體活動，①考慮視障生較喜歡音樂，聽覺敏銳，以音樂為載體的團體活動對他們更為適宜；②由于視力缺陷，相對較自我封閉［9］，獨來獨往，結合補償教育理念采用團體活動的形式較為合理；③目前高職院校視障生來自不同省份、不同區域、不同教育背景，對視障生的音樂教育相對健全生來說要弱些，38 名被試者音樂知識、技能基礎突出的沒有，因此，音樂團體活動更能保證全體被試效果的一致性。

為了保證研究的信效度，在本研究的二個半月時間里，為了避免無關變量的干擾，研究者對被試對象所在的2 個班級的班主任、輔導員和任課老師作了相關的要求，即不要有影響學生心理情緒波動比較大的言行，同時在前測和后測開始前，對38 名被試者進行是否對其心理情緒有影響的人、事的發生的調查。并保證前測、后測基本在1 周中相同的時間段內進行，使得被試對象的身體活動量和學習生活在同一情景里。

1.3 研究過程

（1）前測。開展音樂團體活動前一周采用SCL-90 量表、SDS 抑郁自評量表、SAS 焦慮自評量表對38名被試進行心理健康測試，了解學生心理健康狀況。

（2）實施。音樂團體活動每周1 次，每次共40 分鐘，共計8 次。每次音樂團體活動結束讓參與者分享體驗感受，獲得第一手資料。

（3）后測。音樂團體活動后1 周再一次采用SCL-90 量表、SDS 抑郁自評量表、SAS 焦慮自評量表對這38 名被試對象進行心理健康測試，進而獲得數據和前測數據進行比對分析。

1.4 數據處理

研究采用SPSS17.0 對數據進行錄入和分析工作。

2 研究結果

2.1 SCL-90 癥狀自評量表前后測數據結果

2.1.1 SCL-90 總分前后測描述分析

SCL-90 癥狀自評量表一般認為總分在160 分以上需要進步檢查，在此研究中，前測時總分160 分以下有33 人，心理健康率為86.8%，后測時總分160 分以下的有35 人，心理健康率為92.1%。心理健康率上升。從表1 可以看出，前測時總分平均值為120.8 分，后測時平均值為115.8 分，平均分明顯降低。

表1 SCL-90 總分前后測描述統計

2.1.2 SCL-90 前后測配對樣本t檢驗

對兩次測試的總均分進行配對樣本t 檢驗，從表2、表3 可看出，視障生的心理健康狀況與音樂團體活動有著顯著的相關性，相關系數為0.889（p ＜0.05）。對前后測的總均分進行配對樣本t檢驗，結果顯示，兩次總均分的差異顯著，即t ＝2.39（p ＜0.05），即通過音樂團體活動，視障生的心理健康總體水平有著顯著的提高。

表2 總均分前后測配對樣本相關性

表3 總均分前后測配對樣本t檢驗

2.2 SAS焦慮自評量表前后測數據結果

2.2.1 SAS前后測得分情況

SAS焦慮自評量標準分的分界值為50 分，通過SAS焦慮自評量前后測，前測時無癥狀（得分50 分以下）31 人，輕度焦慮（得分50 ～59）6 人，中度焦慮（得分60 ～59）0 人，重度焦慮（得分70 分以上）有1 人；后測時無癥狀（得分50 分以下）34 人，輕度焦慮（得分50 ～59）有3 人，中度焦慮（得分60-69）0 人，重度焦慮（得分70 分以上）有1 人。其中無癥狀（得分50 分以下）人數增加3 人，重度焦慮這一學生的總分由原來的78 分下降至70 分。

2.2.2 SAS前后測配對樣本檢驗

通過對SAS 前后測分數進行配對樣本檢驗，可以看出，后測分數平均值明顯低于前測，即焦慮程度更輕（見表4）；音樂團體活動與焦慮程度呈顯著的正相關，相關系數為0.895（p ＜0.01）（見表5）；音樂團體活動對焦慮程度的減輕有著顯著的效果，T ＝3. 544（p＜0.01）（見表6）。

表4 SAS配對樣本統計

表5 SAS配對樣本相關性

表6 SAS 配對樣本檢驗

2.3 SDS抑郁自評量表前后測數據結果

2.3.1 SDS前后測得分情況

SDS抑郁自評量表標準分的分界值為53 分，通過對視障生進行前后測，前測時無癥狀（得分53 以下）25 人，輕度抑郁（得分53 ～62）有6 人，中度抑郁（得分63 ～72）有7 人，重度抑郁（得分72 以上）0 人；后測時無癥狀（得分53 分以下）28 人，輕度抑郁（得分53 ～62）有8 人，中度抑郁（得分63 ～72）有2 人，重度抑郁（得分72 以上）0 人，其中無癥狀（53 分以下）增加3 人，中度抑郁的人數減少5 人。

2.3.2 SDS前后測配對樣本檢驗

通過對SDS 前后測分數進行配對樣本檢驗，可以看出，后測分數平均值明顯低于前測，即抑郁程度更輕（見表7）；音樂團體活動與抑郁程度呈顯著的正相關，相關系數為0.832（p ＜0.01）（見表8）；音樂團體活動對抑郁程度的減輕有著顯著的效果，T ＝2. 889（p＜0.01）（見表9）。

表7 SDS配對樣本統計

表8 SDS配對樣本相關性

3 研究結論

3.1 有助于提高視障生心理健康水平［10］

從兩次SCL-90 量表測試總分的描述性統計結果和兩次測試總均分的配對樣本t 檢驗結果來看，通過音樂團體活動，視障生的心理健康率顯著提高，SLS-90的總分也明顯下降，音樂團體活動與視障生的心理健康有著顯著的正相關，且音樂團體活動對應視障生的心理健康狀況效果顯著。

表9 SDS配對樣本檢驗

3.2 有利于釋放視障生不良情緒，緩解焦慮、抑郁

從SDS與SAS 量表的測試總分的頻數結果和兩次測試總分的配對樣本t 檢驗結果來看，音樂團體活動與視障生的焦慮、抑郁狀況的改善有著顯著的正相關，效果顯著。可能原因是，在進行音樂團體活動（如鼓圈）實踐時，跟隨著教師的引導，各種大小、高低、形狀不同的鼓，在被試的敲擊中發出不同的聲音，并且強弱不同的敲擊過程中，視障生既可盡興發泄，又能適當控制。隨著肢體動作一次次的操作實踐，他們平時積累的各種情緒都得到了釋放，在鼓聲中，心靈獲得打開，笑容得到回歸。

而每次活動的分析環節可知：“每次活動都讓學生感到一種很好的減壓方式，在輕松與快樂中度過了美好的下午”；在“音樂聆聽與想象”的活動中，學生說“音樂作品中大自然的聲音讓我感覺到內心的寧靜，不再浮躁，享受這個過程”。

3.3 有助于培養視障生社會交往能力［11］

通過研究，SCL-90 中“人際關系敏感”因子獲得較好體現。這說明被試通過音樂團體活動，社會交往關系水平得到了提升。原因可能是，本研究提供的4 項音樂團體活動，均需在團隊中進行，要求相互交流的技術難度不大。如在鼓圈活動中，要求被試者操作一段時間后互相換鼓；在“音樂游戲”項目中，通過規定的游戲角色間的互動進行交流等。這使得視障生相互交往容易實現，進而增加了他們的交往信心，獲得交往能力的提升。“這個活動讓我體會到，缺少哪個人都不行，團結就是力量，因為我們的團結，敲出了最美的節奏”；“在演奏過程中，要你中有我，我中有你，要學會傾聽，才能奏出美妙的音樂”這是來自視障學生的分享，在音樂團體活動他們感受到了集體的力量，體會到了人是社會的人，是在群體中生活與學習，需要跟人交往與溝通，不能自我封閉，要主動融入社會中，就像學生分享中講到要你中有我，我中有你。在音樂團體活動中潛移默化提高了學生的社會交往能力。

3.4 音樂團體活動有助于樹立視障學生自信心

被試者中任何人都能很好完成擊鼓動作，不需要高深的打擊樂專業技能。視障學生由于視力缺陷，往往較自卑［12］，通過音樂團體活動，讓他們在同學面前更加自信，如有器樂、聲樂特長的學生在同學面前表演，聽到同學們的贊賞與掌聲，特別開心與興奮。在鼓圈活動中，他們分享道“這是我從未有過的音樂體驗，我與同學們共同演奏了從未有過，舉世無雙的真正屬于我們自己的交響樂！”“沒想到我也能演奏這么好聽的音樂……”。在此過程中，讓視障生完成了他們自己覺得不可能完成的任務，也讓他們明白只要通過努力，一切都有可能，從而培養了他們的自信心。

通過研究，建議教師要真正平等對待視障生，同時對視障生要多進行關注心理健康情緒引導的藝術團體活動，同時，針對他們的團體心理健康情緒的引導活動應持續進行。

4 結 語

為期2 個月的實踐研究，取得了較好的成效，對視障生心理健康起到了積極的作用，特別是在學生參與音樂團活動后的分享環節，視障生暢所欲言，分享音樂團體活動帶給他們的愉悅感與自信心。與此同時，研究團隊也發現，之所以研究能取得較好的效果，首先源自研究團隊成員長期從事視障學生的教育教學工作，熟悉視障生的心理特點，從學生心理健康視角出發，貼近學生實際需求，設計了具有針對性音樂團體活動，它有助于日常的音樂課程，目前音樂課程主要是提高學生音樂基本素養，學習相關音樂知識與技能為主。兩者的關注點與落腳點不同。其次，研究所用到的3 個心理自評量表主要測試的是學生1 周內的心理健康狀況，影響學生心理健康狀況因素是多方面的，雖然此次研究取得有效性，并不代表視障生的心理健康狀況一直不變。最后視障生進入職業教育階段，在重視視障生職業技能培養的同時，更要培養學生積極、樂觀、自信的生活態度，主動融入社會，與人交往的能力。我們通過此次研究為視障生的心理健康教育開辟了一條新路徑，為特殊教育（視障生）同行提供參考。