導師組制度在博士研究生培養中的探索

[摘 要] 研究生培養質量由招生選拔、培養模式、導師培養、過程控制等多個因素決定。在博士研究生的培養中，導師的指導是最顯著的影響之一。隨著一流學科建設的深入，傳統的單一導師制博士生培養模式已不能滿足學科發展的需要。博士生導師組制度是一種高層次人才培養制度，文章嘗試通過分析目前我國高校主流的博士生培養模式，具體分析了幾種常見的導師組培養模式，最后指出了導師組制度目前存在的問題并提出解決辦法。

[關鍵詞] 研究生培養;博士生;導師組制度

[作者簡介] 魏雅琛（1988—），女，江蘇南京人，碩士，上海交通大學藥學院，研究生教務（通信作者），研究方向為高教管理。

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0001-04? ? [收稿日期] 2020-02-19

自2005年研究生培養機制改革在部分高校試點開展以來，研究生培養質量愈發得到學科、高校和社會的重視。2009年，教育部發文《教育部辦公廳關于進一步做好研究生培養機制改革試點工作的通知》，進一步強調研究生培養應以科學研究為導向，同時要強化和完善導師負責制，賦予指導教師在指導研究生方面必要自主權。2016年，在教育部學位中心組織開展的全國第四輪學科評估中，“人才培養質量”一級指標下，新增了“導師指導質量”“優秀在校生”“優秀畢業生”等考核指標，更加凸顯了研究生培養質量的重要性。

2015年，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，開啟了新一輪的“雙一流”建設工作。一流大學的建設與一流學科的建設密不可分，學科既是“雙一流”建設的重要內容，也是人才培養的首要載體。博士研究生作為大學培養高層次人才的典型代表，是學科知識在未來科學研究中的發展者、傳承者和應用者。有學者指出，高質量的博士生培養是一流學科建設的重要路徑，博士生培養質量可以作為雙一流建設水平的重要衡量標準。[1]

在國家政策指引下，近20年來全國研究生考試的報名人數和高校招收研究生人數均呈現逐年增長的趨勢。據統計，2018年報名參加全國研究生考試人數為238萬名，比2017年增幅近20%。與此同時，2018年全國共新增了39個博士/碩士學位授予單位，這些高校將在2019年正式開展博士或碩士的招生、培養、學位授予工作。面對社會對研究生需求的增長、高校培養研究生數量的逐年增加，如何提升研究生，尤其是博士生的培養質量、助力一流學科建設，顯得格外重要。

一、博士生培養模式的現狀

導師負責制是目前世界上最為普遍認可和使用的博士生培養模式。導師制這一經典教育制度最早于14世紀后期出現在英國牛津大學，20世紀30年代后期被引入中國的學府。[2]19世紀，作為國家復興的重要環節，德國在博士生培養方式上做了重大創新，將科學研究引入博士生培養過程，并實行單一導師的指導形式。目前國內高校博士研究生仍大多采用單一導師制的培養模式，在博士生培養過程中，導師與博士生是一對一或一對多的關系，導師對博士生的培養承擔主要責任。據統計，這一制度在我國研究生教育中最為廣泛，采用單一導師制的導師和研究生分別占各自群體總數的71.4%和的86.1%。[3]

研究生的培養質量固然是由培養方式、導師素質、個人追求、科研條件等多項主觀或客觀因素決定的，但是作為研究生培養的直接負責人，導師對研究生培養所起到的作用尤為重要。研究顯示，高質量的導師-博士生關系對于博士生完成高質量的學術論文，降低博士生的社會隔離感、維持博士生心理健康發展等方面均有顯著影響。[4]隨著“一流學科”建設的不斷深入，博士生名額不足的情況更加凸顯。眾所周知，招收博士生對于導師組建自己的學術團隊或承擔重要科研項目十分重要。在學科建設過程中，由于人才的引進，青年教師的晉升，以及博士生導師資格放寬等因素，加大了博士招生指標與博導招生需求之間的差距。基本招生需求無法得到滿足，制約了師資的學術發展和個人成長，也不利于學科的發展。其次，導師個人的素養和品德直接影響博士生的培養質量。由于博士生從入學至畢業平均需要花費3—4年時間。一名博士導師通常同時指導多名博士生和碩士生，一些杰出的導師甚至會同時指導10名以上的研究生。而個人精力是有限的，導師將過多的時間和精力用于個人學術研究或事務性工作時，通常造成指導博士生時間的缺乏，無法保證博士生的培養質量。另外，每個人的專業領域和知識范圍有限，隨著高校交叉學科研究的不斷發展，單一導師制已無法滿足交叉學科發展需求。

另一方面，隨著高校研究生培養機制改革的不斷深入，在應對時代進步，科技、經濟、文化迅猛發展而帶來的一系列問題和挑戰中，研究生培養機構正對研究生培養模式進行著優化。構建多學科集成與交叉的培養環境與機制，培養未來能夠解決綜合性重大科技和社會問題的高素質復合型創新人才已經成為各國研究生教育發展的共識和趨勢。在推進發展交叉學科的大背景下，培養單位通過交叉學科平臺等形式，使跨學科研究的優勢得到充分發揮，培養學生獲得多元化、復合型知識結構的同時，具備多個學科領域的實踐能力。研究生在掌握單一學科所需的知識和技能之外，也培養出能夠使用其他學科基礎知識進行研究的能力。除此之外，有技術背景或者具有一定技術基礎的管理型人才，同樣符合社會、企業對復合型人才的要求。高校通過與企業、行業部門開展深度合作，以聯合培養研究生、社會實踐項目、實踐類課程、校企聯合項目等多種形式，為在校研究生與行業精英之間搭建了溝通的橋梁。這不僅有利于學生近距離了解所在行業，也為研究生提供了參與行業項目的機會，有助于擴充研究生知識結構，提升行業所需的實踐能力。雙導師或導師組培養模式，可以為復合型人才的培養提供課程支持、技術支持、實踐場所等便利。向不同背景的導師求學，有助于學生擴展學科認識，構建良好的知識結構，將跨學科培養的優勢進一步擴大。不難看出，推進高校與行業部門、企業、國內外高校及研究單位的合作，深化導師間的合作，能夠匯集國內外、校內外、行業內外的師資力量優勢。將這些優勢應用于課程設計、學科研討、開展聯合研究等環節，其結果最終都將體現在人才培養和學科建設成果中。對于提高高層次人才培養質量，提升學科國際知名度，促進世界一流學科的建設具有積極意義。

隨著對研究生培養模式的不斷探索，博士生導師組培養模式越來越多地出現在博士研究生培養中。實行導師組制是指由兩名以上具有學術能力、培養經驗的導師以導師。團隊的形式，共同指導研究生的一種培養制度。導師組共同參與博士生的招生選拔，培養過程的監督管理，研究方向的選題，指導學術論文的寫作，并最終完成學位論文。導師組培養制度有效利用了不同老師的時間分配，也有助于博士生接觸不同學術背景的老師，博采眾長，在知識獲得和學術研究中得到全方位的發展。周文輝等人在對27所高校師生的調查問卷顯示，有40.5%的導師和18.3%的研究生表達了對導師組制度的贊成。可以認為，師生基本認可導師組制在研究生培養中發揮了積極作用，這一培養制度正在逐漸被更多的學生和老師接受。[3]

二、博士生導師組培養模式的探索/現狀分析

（一）學科導師組

學科導師組是在同一學科內，由一名主導師帶領其他教師共同組成的研究生培養小組。通常由具備博士生經驗的正教授或研究員為組長，有研究生培養經驗的副教授、助理研究員、講師等作為組員，形成聚集老中青教師的導師梯隊。組長對博士生研究課題的選題、研究進度的考核等培養過程中的重要環節進行把控;其他導師則更多地參與博士生的日常培養和管理。

學科導師組是較為常見的導師組培養模式之一，是在博士培養過程中自發形成的一種培養模式，一定程度上減弱了單一導師負責制在博士生培養中的弊端。在單一導師負責制中，導師需要定期花費一定的時間和精力與博士生進行溝通和指導。由于行政事務和個人學術研究同樣需要投入大量的時間和精力，導師對研究生的指導時間難以保證，進而影響了博士生的培養質量。通過組成學科導師組，擴大了導師-博士生的交流范圍，可以很好地解決博士生導師培養博士生精力有限的問題。[5]同一學科的導師組成員，對博士生課題的研究方向相對熟悉，博士生在科研過程中遇到的問題能夠及時地從導師組其他成員處獲得幫助，對于博士生養成良好的科研習慣，形成正確的科研思維，順利開展課題研究均起到積極的作用。同時，導師組由“老中青”不同年齡段教師組成，青年教師通過參與博士生的培養獲得研究生培養的經驗，有助于青年教師的成長。相比于傳統的單一導師負責制，學科導師組對學科內導師資源進行合理配置，為博士生的培養質量提供了保障。

（二）跨學科導師組

跨學科導師組，即交叉學科導師組，區別于同一學科內課題組內組成導師組的培養模式，是由不同學科背景的博士生導師，通過交叉學科項目或平臺共同培養博士生的一種導師組形式。

交叉學科是指學科間的互通和融合，不同學科在深度分化基礎上再進行高度交叉融合的研究方式，造就了近百年歷史上多項重大的科學突破性研究。交叉學科的研究需要研究生掌握多個學科的知識背景，不論是在研究生選拔階段還是培養環節，對交叉學科博士的要求更高。以生物醫學工程專業為例，該學科綜合了工程學、生物學和醫學的理論和方法研究方向，需求博士生能夠掌握工科、理科、醫科等不同學科的知識，體現了極大的自由度和融合度。建立跨學科導師組，為培養交叉學科博士生提供了有利條件。在招生環節，由于交叉學科的學科方向區別較大，導師可以從各自的學科內選拔博士生進入導師組，相比于從單一專業領域內招生，跨學科導師組內的博士生通常有學科方向分布廣，知識背景多元化，組合形式無局限的特點。博士生在跨學科導師組中，有機會接觸更寬廣的專業領域，能夠感受到不同知識體系的融匯交流，有助于博士生擴展知識面，有利于創新成果的產出。[6]在交叉學科研究項目中，不同學科背景的博士生既可以各自發揮所長，也能夠與同一導師組內同學互相補充知識短板，有利于形成良好的學術氛圍。同時，對于國內高校的組織架構多以學院為行政單位的現實情況，跨學科導師組的培養模式，弱化了對專業、學科細分的行政限制，為學科融合創造了良好的平臺，能夠有效促進學科間的互動和發展。

（三）校企聯合導師組

校企聯合培養是高校與企業根據雙方需求、利用各自優勢聯合設立博士學位，由高校教授和企業專家組成導師組共同培養博士研究生。這種博士培養方式起源于美國，后于20世紀中期開始在發達國家盛行并得到發展。[7]因校企聯合培養依托于行業，以行業發展需求為導向培養博士生，以培養兼具科研和應用能力的復合型人才為培養目標，培養出的博士生通常很受行業的認可，因而很受學生們的青睞。

校企聯合導師組通常由一名校內導師和一名企業導師組成雙導師。企業導師應選拔從業經驗豐富、有較高科研能力的人員擔任，如企業中的技術首席、研究員或科學家等。有些導師組也會配有輔助導師和助理數名。校內導師和企業導師通常有著明確的分工。校內導師主要負責培養學生的專業理論知識和科研創新能力，在博士學習的初期，幫助博士生打好專業基礎，培養博士生發現問題、提出問題、解決問題的科學素養;企業導師主要負責培養學生的實踐和應用能力，帶領博士生參與企業項目，幫助學生將所學轉化為生產力，盡快適應行業需求。在校企聯合導師組的培養過程中，企業從高校獲得高水平的科研人才和技術;學生通過在企業的鍛煉，獲得豐富的實踐經驗;高校也可以通過聯合培養博士生為契機，與企業開展科研合作，獲得經費上的支持。三者間互相促進，實現“產、學、研”的相融合。校企聯合培養是踐行科教結合的體現，通過校外導師作用，克服了培養過程和生產實踐間的隔離，使科學研究與博士生培養更加務實，同時也是促進學術創新的有效方法之一。企業是創新的主體，讓象牙塔中的博士生盡早地與行業對接，獲得“接地氣”的實踐能力，有利于促進博士生的學術發展和科研訓練，滿足培養復合型人才的需求。

三、博士生導師組培養模式的不足與思考

以導師組形式培養博士生在歐美國家已有數百年的成功經驗，進入我國的時間雖然較短，但在試點高校中也取得了積極的效果。隨著導師組負責制在更多高校中推廣，思考如何提高導師組負責制下博士生的培養質量、規范導師組的選聘和考核等，具有十分重要的意義。

（一）建立保障體系，避免導師組流于形式

導師組培養模式對導師間的分工和合作有較高的要求。導師之間既要有明確分工，又要能高度配合。若某一方導師“失職”，就會使導師組培養流于形式，無法實現導師組培養應達到的效果。尤其是在校企聯合培養博士生時，可能會出現校內導師平時接觸不到學生，只是形式上作為導師，實質上未參與學生的指導和管理;或者企業導師忙于處理企業事務，無暇顧及對學生的課題進行指導，且難以得到校方的監管。不論哪種情況，都不利于博士生在學術領域有所收獲。若在執行校企聯合培養博士生時，兩方導師的選擇是基于有確實存在的校企合作項目，校內導師負責博士生的學術指導、論文答辯等工作，也參與企業科研項目的工作內容指導，企業導師負責人、財、物的協調，不失為一種協調校企聯合導師組分工的辦法。[7]

導師組制度要避免流于形而缺乏實，建立起“聯系”后更要能夠保持“合作”。穩定的科研項目是組成導師組的基礎，同時還應有監管措施，能夠及時處理導師組培養過程中師生的反饋，對導師組的實施起到監督和管理。

（二）規范管理，建立導師組考核評價體系

建立針對博士生導師組的考核評價體系，對導師組所有老師的工作進行考核和認可，即能夠提升導師組老師的積極性，有利于導師組模式的推廣和發展，也有助于保證博士生的培養質量。以校內導師組為例，導師組內部責權利不明確，利益分配機制不明確，易造成導師之間關系緊張，甚至產生矛盾和沖突，使得整個導師組工作效率低下。另一方面，研究生表面上有很多導師在關心幫助指導，而一旦有問題就會出現沒有人管、沒有人敢于承擔責任的現象。建立適當的評價和考核機制，既有助于明確導師組內職責分工，使師資力量實現最優化，同時合理考核工作量，保障教師的職業發展需求。由于目前國內各高校行政管理方式各不相同，難以形成統一的標準，如何建立適當的評價和考核機制，還需要各高校根據本校的實際情況深入研究調查。學校有關部門應及時明確相關政策和標準，為導師組制度的發展和擴大提供良好環境和政策保障。

（三）搭建創新平臺，實現多方共贏

將導師組培養模式中導師雙方的優勢和資源進行整合，搭建創新平臺，跨學科創新平臺有助于融合學科優勢，推動學術進步和跨學科科研創新，提高承擔重大科研項目的能力，實現學科自身發展需求。校企創新平臺，有助于深化產學研各領域合作，促進科研成果的轉化，實現高校和企業，優勢互補，互惠共贏。同時，創新平臺的建立能夠為導師組負責制下的博士生培養提供資金支持和技術保障，為培養復合型創新型高層次人才提供助力，也為導師組模式的長期發展創造了很好的基礎。

四、結語

博士生培養是高校人才培養的重要環節，培養高質量創新型人才不僅將有利于學科的發展，也會進一步促進高校在世界一流大學建設中的發展。加強研究生導師隊伍建設，是提高研究生培養質量的關鍵因素，本文從國內高校博士生培養的現狀出發，討論了國內高校主要的博士生導師組培養模式，也分析了促進措施。盡管博士生導師負責組制在國內高校中實行的比例仍不高，通過對博士生導師組培養模式的不斷探索，將進一步完善導師組模式在高校的應用，從而對博士研究生的培養質量起到積極的促進作用。

參考文獻

[1]袁本濤，李莞荷.博士生培養與世界一流學科建設——基于博士生科研體驗調查的實證分析[J].江蘇高教，2017（2）.

[2]張永軍，于瑞麗.研究生導師指導研究及思考[J].教育與教學研究，2016（9）：33-37.

[3]周文輝，張愛秀，劉俊起，等.我國高校研究生與導師關系現狀調查[J].學位與研究生教育，2010（9）.

[4]黃海剛，白華.博士生需要什么樣的導師？——基于對全國44所高校博士生的問卷調查[J].高教探索，2018（8）：35-43.

[5]李祖超，熊艷，等.美國博士生導師制度的演變歷程、發展改革經驗及啟示[J].中國高教研究，2013（12）：63-68.

[6]楊海峰，韓正銅，等.導師組研究生培養模式構建的探討[J].教育教學論壇，2015.10（42）：105-106.

[7]楊金水，尹昌平，等.校企聯合培養博士研究生的實踐探索[J].教育教學論壇，2016.3（11）：20-21.

Exploration on the System of Tutor Group in the Cultivation of Postgraduates

WEI Ya-chen

（School of Pharmacy，Shanghai Jiaotong University，Shanghai 200240，China）

Abstract：The quality of graduate training is determined by many factors，such as enrollment selection，training model，tutor training，process control and so on.Tutoring is one of the most significant factors in the training of doctoral students.With the deepening of the first-class discipline construction，the traditional single-tutored doctoral training model cannot meet the needs of discipline development.The system of doctoral tutor group is a kind of high-level talent training system.This paper tries to analyze the current mainstream training model of doctoral students in colleges and universities in our country，and analyzes several common training models of tutor group.Finally，it points out the existing problems of tutor group system and puts forward some solutions.

Key words：postgraduate cultivation;doctoral students;system of tutor group