調動大學生參與思政課教學活動積極性的探索

張姍 楊磊

[摘 要] 在思政課教學期間，大學生普遍缺少學習積極性與主動性，所以課堂教學效果也一直不夠理想，無法在思政課上獲得正確思想認知與價值理念。要想改善這一現象，教師在教學課堂上應該積極調動學生參與思政課教學活動的積極性，讓學生在真正參與和體驗中感悟知識、獲得提升。基于這一目的，文章就如何有效調動學生參與思政課教學活動積極性進行了探索。

[關鍵詞] 思政課教學;參與積極性;調動

[作者簡介] 張 姍（1993—），女，山東青島人，碩士，助教，研究方向為外國哲學;楊 磊（1990—），男，安徽宿州人，哲學碩士，助教，研究方向為社會工作。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0055-02? ? [收稿日期] 2020-03-11

引言

思政課教學在大學生培養與教育之中起著十分重要的作用?？墒蔷湍壳八颊n教學現狀來看，教學效果處在一個較為兩難的境地，一方面教師不知道如何講解，另一方面學生也難以入耳，在這種環境之下，大學思政課教學質量自然也就無法得到保障。出現這一現象的原因是多方面的，最為主要的原因之一就是教師在思政課教學期間，忽視了學生參與，教學方式依然以理論灌輸為主，所以學生思政課參與積極性自然無法得到保障，教學效果欠佳。[1]調動學生參與思政課教學活動積極性能夠有效提升思政課教學效果，真正做到這一點可以從以下幾點著手：

一、提高思政課教師綜合素質

思政課教師綜合素質與思想認識是教學活動有效開展的前提，也是調動學生思政課教學活動積極性的重要因素之一[2]。在現代市場經濟環境下，很多教師都過于注重科技教育，對于思政課教學認識不足，部分思政教師甚至覺得其與學生專業知識教育無法相提并論，在這種情況下，思政課教師自身對于思政課教學都缺少認同感，整個教學工作自然也就缺少積極性，進而也就無法觸動大學生心靈、調動學生學習積極性。例如，假設一個教師僅僅是因為職業需求才對學生進行思政課教學，自己卻不信仰馬列主義，整個時候的教學自然是講一套、行動一套，而這種知行不一的教學環境下，學生自然無法從中獲得感悟與提升，教學效果自然也就十分低下。思政課從本質上與一般文化教育、知識傳授課程不同，其教學內容導向性與政治性較強，會直接影響到培養什么樣的人才，所以思政課教師自然也應該與其他專業課教師不同，其自身應該承擔更多的責任，具備良好的政治素質與業務能力。在政治素質上，思政課教師需要堅定共產主義信念、樹立高尚的道德品質，真正學會愛崗敬業，借助于各種渠道來學習馬列主義、毛澤東思想，這樣才能真正在教學過程中為學生傳遞相關知識。此外，思政教師還需要不斷拓展自身知識面，強化自身領導能力、組織能力與語言表達能力，從而有效調動學生思政課參與積極性。

二、創設寬松自由的課堂環境

要想有效調動學生參與思政課教學活動的積極性，教師在教學期間還可以為學生創設出寬松自由的課堂環境，這也能有效鼓勵學生參與到教學活動之中。思政課本就是一門政治性、思想性、實踐性較強的課程，而課堂講解是必不可少的，單純的知識傳授或者是滿堂灌教學手段是無法調動學生思政課參與積極性的[3]。為此，教師應該要及時擺脫傳統說教式的教學手段，對待每一位學生都應該要平等，學會關心、尊重、理解學生，鼓勵學生說真話、講實話，為學生創設出一個愉快且寬松的課堂氛圍，這樣學生參與思政課教學活動的積極性自然能夠得以提升。大學生存在自我肯定與得到他人肯定的心理需求，而一定的知識與思想基礎則能夠幫助學生在思政課上發表自身意見與想法，所以教師可以多為學生提供這樣的機會，在進行知識精講之后，為學生創設出能夠自主發言與討論的機會，這樣就能有效調動學生思政課教學活動參與積極性。一方面，教師在教學課堂之上可以有目的地引導學生就自己關注的話題進行綜合分析與討論，讓學生學會各抒己見，活躍整個思政課教學課堂。在學生發表自身意見的時候，教師可以要求學生無論是任何觀點，都應該要在闡明之后說明理由，這樣學生自然能夠在良好的思政課環境中思考問題，同時有效提高學生問題分析與解決能力，深化學生對于思政課理論知識的理解與把握。另一方面，教師在教學課堂之上還可以引導學生對不同觀點進行分析，例如，教師可以在思政課教學活動中將正確的、錯誤的價值觀呈現出來，然后要求學生合作分析，這樣自然能夠有效實現理論升華，真正將對于具體事物的認識有效上升到世界觀、人生觀與價值觀的高度說明之上，促進學生健康思想價值觀的形成。

三、關心學生思想提高教學針對性

在社會經濟不斷發展的環境下，當代大學生面臨的環境也在日益變化，處在一個對外交流日益擴大、社會生活日趨多樣化的環境之中，他們個性鮮明、思想活躍。所以教師在思政課教學期間，一定要準確把握當代大學生思想實際，以此來確保教學針對性，從而真正調動學生參與思政課教學活動的積極性。教師在教學期間需要加強對學生的了解，先從認知角度了解學生知道什么、不知道什么以及想知道什么，這樣就能有效避免教學重復性;其次，則可以從思想角度來了解學生懂得什么、不懂得什么以及關注的程度如何，這樣就能有效引導學生思想。在此期間，思政教師可以借助于課余時間與學生進行交流，或者是與其他教師之間的交流來了解學生，然后再在思政課教學課堂之上借助于有效手段激發學生學習積極性。例如，在教學期間可以先借助于問題了解學生：“同學們，你們喜歡理論課嗎？為什么？對于哪一個問題最感興趣？借助于學習你們想要了解到什么？”在此之后再結合問題答案來提升思政課教學針對性，這樣自然能夠有效調動學生參與思政課教學活動的積極性。為此，要想真正有效調動學生參與思政課教學活動的積極性，教師在教學期間一定要把握學生實際情況，結合學生實際來進行針對性教學與優化，從而有效調動學生參與積極性。

四、借助實踐調動學生參與

在思政課教學期間，聯系實際開展教學是教學根本要求，也是思政課教學生命力所在。思政課教學聯系實際不單單是要求教師在教學期間結合國內、國際形勢或者是實例進行教學，還需要教師積極組織引導學生走進社會，盡可能貼近學生實際生活來開展實踐教學，這樣才能真正讓學生在實踐中把握思政課教學內容，從而有效調動學生參與積極性。在思政課教學期間，教師可以為學生結合教學內容布置一些自學作業，讓學生自主參與到問題資料查找與分析之中，如就業難問題、下崗職工問題等可以作為學生思政課討論主題，這樣學生就能更多地接觸、了解社會，懂得用自己的眼睛來觀察思考問題，從而有效深化思政課教學。在思政課教學期間，思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論屬于實踐性較強的課程，教師可以借助于實踐活動來引導學生進行社會調查與分析，這樣學生才能在實踐體驗中更好地感知思政課理論知識，從而有效調動學生參與思政課教學活動的積極性，促進學生全面發展。

五、結語

綜上所述，高校思政課教學活動在實施過程中，調動學生參與思政課的積極性能夠有效提升教學效率，讓學生更好地在課堂掌握思政課主要思想與內容。為此，教師在教學期間，一定要結合新時代教學要求來創新教學手段，聚焦于新時期思政教育教學目標以及社會對于人才的需求，調動學生參與思政課教學活動的積極性，并且及時將單向教學課堂轉化成為思想碰撞、啟迪心智的互動場所，從而有效提升思政課教學質量。

參考文獻

[1]馬鴻凌.淺談師專思政課堂學生積極性的調動[J].中國校外教育：理論，2008（S1）：1038-1038.

[2]李嬰川.小議思政課堂學生積極性的調動[J].考試周刊，2009（49）.

[3]楊勇.高校思政課翻轉課堂中的學生個性化教育研究[J].教育界，2017（004）：118-119.

A Probe into Mobilizing the Enthusiasm of Students' Participation in Ideological and Political Teaching Activities

ZHANG Shan，YANG Lei

（Lanzhou University，Lanzhou，Gansu 730000，China）

Abstract：During the course of ideological and political teaching，students generally lack the enthusiasm and initiative of learning，so the effect of classroom teaching has not been ideal enough to obtain correct ideological cognition and value idea in ideological and political class.In order to improve this situation，teachers should actively arouse the enthusiasm of students to participate in ideological and political teaching activities，so that students can realize knowledge and gain promotion in real participation and experience.Based on this purpose，this paper explores how to effectively mobilize students to participate in ideological and political teaching activities.

Key words：ideological and political teaching;participation enthusiasm;mobilization measure