聚焦學習需求的課堂教學供給側改革與實踐

楊輝躍 鄧韌 涂亞慶 李繼昌

[摘 要] 針對倉庫管理信息系統課程教學中學生學習積極性不高、效果不佳的問題，通過問卷和訪談調查分析學生學習需求，從教學供給側改革實現供需匹配的視角，聚焦學生學習需求，重新進行教學設計并開展教學實踐。目標上突出能力訴求，并重視學習與思維方法訓練;內容上以系統開發項目為牽引和主線，分專題理論精講、研討案例并開展實操實訓;方法上綜合運用參與式、翻轉、現地、思維導圖等多種方式，構建開放式課堂分教學階段實施。

[關鍵詞] 課堂教學;供給側;學習需求;管理信息系統

[基金項目] 2018年度重慶市高等教育教學改革研究項目“聚焦大學課堂吸引力的教學供給側改革研究”（183211）

[作者簡介] 楊輝躍（1987—），男，湖南邵東人，博士，碩士生導師，陸軍勤務學院軍事物流系講師，研究方向為后勤信息化、軍事物聯網。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0159-03? ? [收稿日期] 2020-03-05

近年來，“以教師為中心”和“以學生為中心”的討論受到廣泛關注[1]，其背后所隱含的命題是課堂教學的供給與需求的關系，是教學問題中互為一體的兩個方面。課堂教學改革通過提高教學供給質量，滿足乃至激發學生學習需求，進而促進學生成長發展。然而，在課堂教學中“教非所需”“需又未教”“需而不知”的現象普遍存在，因此迫切需要對課堂教學供給側反思和優化升級。

倉庫管理信息系統是倉庫管理本科專業的主干課程，在專業教學中具有代表性，且該課程教學內容和目標要求較高，涉及理論教學與實踐教學，是一門綜合性較高、實踐性較強的課程。然而，由于課程內容較為繁雜[2]，在以往教學過程中，學生普遍感覺教學內容與自己學習需求不甚匹配，因而學習積極性不高，學習效果欠佳，有開展教學改革的迫切需求。因此，本文以倉庫管理信息系統課程為例，探討聚焦學習需求的課堂教學供給側改革，在調查分析學生學習需求的基礎上，開展課程教學設計與實施。

一、學習需求調查分析

在課程設計前，為了解學生對該課程的認識與學習期許，開展了問卷調查和訪談交流。對于該課程的認識，全部學生認為該課程對于專業學習十分重要，80%認為對該課程教學內容比較了解;學習需求方面，70%的學生選擇學習方法和思維方式的指導，選擇能力提升的學生占80%，其中對項目實踐能力和崗位任職能力最為關注;此外，還有部分學生選擇“個人價值追求定位”“學習心態調整”和“職業生涯規劃指導”等。從調查結果看，學生對實踐能力提升、學習方法和思維方式指導需求，最為迫切。在開展問卷調查和訪談的同時，簡要介紹了該課程在專業教學中的地位、主要教學內容以及工作實踐中的重要性。

二、聚焦學習需求的教學設計

（一）教學目標設計

倉庫管理信息系統是一門理論與實踐并重的綜合性專業課程。通過課程學習，學生應用掌握倉庫管理信息系統設計與開發的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉由系統開發的需求分析到系統分析、設計、實施、維護與管理的全過程，初步具備運用所學知識和技能解決倉庫信息化建設實際問題的能力。在教學目標上，重點突出能力目標，同時強調思維訓練、情感態度和價值觀等高階目標，要求學生通過課程學習掌握思維導圖學習方法，提高系統思維素養，具備團隊協作精神，善于組織開展團隊研討活動。

（二）教學內容設計

針對學生對學習能力、實踐能力和問題解決能力的需求，依據課程教學大綱，對教學內容進行優化設計。以倉庫管理信息系統開發項目為牽引，按照系統開發流程將教材內容串起來，分專題進行理論精講，參照系統開發案例，結合各自選定項目開展實操實訓。

1.項目牽引。在課程開始階段即選定某類倉庫管理信息系統開發項目，并結合課程實施計劃制定系統開發目標和階段任務;將系統開發過程貫穿課程教學，課程學到哪里，系統開發推進到哪里，系統開發要用什么，課程內容及時補充講解什么，兩者相互融合支撐[3]。

2.理論精講。以專題的形式，按照系統開發流程依次開展理論教學，突出前沿性和實用性;理論教學部分重點分七個專題，包括支撐技術（如網絡技術、數據庫、GIS等）、系統規劃與架構、系統開發方法、系統分析、系統設計、系統實施與維護、前沿技術（如多媒體數據管理與挖掘、物聯網技術、人工智能輔助決策等）。

3.案例研討。以學校自動化立體倉庫和數字化油庫為案例，在現地參觀、試用的基礎上，開展案例教學，組織研討。重點突出系統需求分析、基本功能實現、軟硬件平臺整體架構等，使得學生對倉庫管理信息系統有整體且深入的認識，了解不同倉庫的功能需求差異及系統開發特點。

4.實操實訓。分理論教學和集中實訓兩個階段依次展開。理論教學階段，主要結合各自選定的系統開發項目，完成系統開發實施計劃、需求分析報告、系統分析報告、系統設計報告;集中實訓階段，主要完成系統的數據庫實現、系統代碼實現與調試等。

（三）教學方法設計

在教學方法上，針對學生對應用實踐能力、思維能力的訓練需求，以學生學習成長為根本目標，結合具體課程教學內容，綜合應用多種形式的教學方法，以滿足學生多樣化學習需求。

1.參與式教學。一是參與課堂管理。二是參與教學過程，如在講解業務流程分析時，理論講解分析原則和方法，選例題共同探討完成。

2.翻轉式教學。對于已修課程學習或接觸過的內容，比如數據庫技術、網絡技術、數據采集技術和倉庫管理業務等，將授課方式翻轉，讓學生主講，教師為輔進行補充，既可提高學生參與度，鍛煉學生能力，又有助于教師了解學生掌握情況，針對性開展教學。

3.研討式教學。研討式教學體現在案例教學和項目協作的研討中。在現地參觀、講解自動化立體庫、數字化油庫后，組織學生研討各類倉庫特點、信息管理系統差異性需求以及現存問題的改進措施;在系統開發各階段，如需求分析階段、業務流程分析、數據流程分析等，利用實驗課時間，以項目組為單位組織進行研討交流，共同探索和解決設計開發過程中遇到的問題和困難。

4.現地教學。利用學院自動化立體倉庫、數字化油庫組織現地教學，重點講解倉庫業務流程、系統整體架構、數據采集與傳輸，體會試驗管理信息系統，讓學生對系統有整體系統的直觀了解。

5.思維導圖教學。針對學生對學習方法、系統思維等學習需求，一方面利用思維導圖進行教學，另一方面讓學生利用思維導圖掌握重點教學內容，進行歸納整理和訓練。

（四）教學過程設計

在教學過程中，按照倉庫管理信息系統開發的流程，將理論教學和實踐教學串起來，兩者交替進行，各有側重。可根據學習進度，將教學過程分為對倉庫管理信息系統的認識階段、設計階段和實現階段。

1.認識階段。主要通過現地教學、理論教學對倉庫管理信息系統有一個系統全面的認識;了解如RFID、數據采集、數據交換等相關支撐技術，重點讓學生掌握倉庫管理信息系統是什么。

2.設計階段。通過翻轉教學、研討式教學、思維導圖教學等，開展倉庫管理信息系統的需求分析、系統分析、系統設計教學，理論教授與實操訓練交替進行，讓學生掌握系統開發方法并應用于系統設計的實踐，重點解決倉庫管理信息系統為什么的問題。

3.實現階段。主要通過實踐教學，利用實驗課與集中實訓課完成數據庫設計與實現、系統代碼設計與實現等。

（五）成績評估設計

課程成績的評估包括形成性課程成績和課終考試成績，各占50%。形成性課程成績分5部分：課堂研討與學習表現（占5%）、需求分析報告（占5%）、系統分析報告（占10%）、系統設計報告（占10%）和系統實現代碼（占20%）;課終考試突出應用能力、問題解決能力考查，在試卷設計上降低客觀題數量和分值比例，突出綜合應用題，分值上選擇填空各占10%，論述題20%，應用題30%，綜合設計題30%。

三、教學實施

該課程為核心專業課，實施小班教學。開課前，通過問卷和訪談交流的形式，收集整理各學生的學習需求，在此基礎上，針對性調整優化課程設計;開課時，每兩人一個小組，每組開課時即選定系統開發課題，后續課程學習與實操訓練均圍繞此課題展開，如軍需倉庫管理信息系統、油料倉庫管理信息系統、彈藥倉庫管理信息系統等。

教學實施過程中，讓學生參與課堂管理，構建開放式課堂。對每個小組的課堂表現、系統設計進度和效果進行公開評分，作為平時成績一部分，形成各組競爭的學習心理環境;每個小組配白板一塊，隨時記錄各組成績，并用于課上業務流程、數據流程以及思維導圖的訓練，同時有助于豐富課堂輕松氛圍。

課時安排上，1/3課時用于理論知識教學，包括翻轉課、研討課等;1/3課時用于系統分析與設計實踐，包括集中研討、階段性匯報等;1/3課時用于系統的代碼實現，主要以集中周的形式實施。

教學效果上，各組學生提交的課程設計質量較高，綜合成績所有學生成績均達到優良以上（其中優秀占80%）;由考評中心組織的“學生評教”中該課程學生滿意度評價91分。說明該課程聚焦學習需求的教學供給側改革是有效的。

四、結語

教學的根本目的是促進學生成長，如何根據學生的學習需求，針對性開展教學，對提高教學質量十分重要。本文在調研學習需求的基礎上，對倉庫管理信息系統課程的教學目標、教學內容、教學方法和過程等進行了針對性設計，在教學實踐中取得了較好效果，對其他課程的教學改革有一定啟發意義。

參考文獻

[1]于歆杰.以學生為中心的教育學——利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]楊健.信息管理專業信息系統分析與設計課程基于翻轉課堂的教學設計[J].計算機教育，2019（6）：134-138.

[3]廖湘琳，宋金玉，余曉晗，張所娟.基于項目化教學法的信息系統技術基礎課程教學設計[J].計算機教育，2017（4）：28-30.

Supply-side Reform and Practice of Classroom Teaching Focusing on Learning Demand：Taking the Course Teaching of Warehouse Management Information System as an Example

YANG Hui-yue1，DENG Ren1，TU Ya-qing1，LI Ji-chang2

（1.Military Logistics Department，Army Service College，Chongqing 401311，China;

2.The Troops of 73266，Shucheng，Anhui 231300，China）

Abstract：In view of the problem that the students' learning enthusiasm is not high and the effect is not good in the course teaching of Warehouse Management Information System，and through questionnaire and interview investigation on the students' learning demand，this paper focuses on the students' learning demand，redesigns the teaching content，and carries out the teaching practice from the perspective of supply-side teaching reform to realize the matching of supply and demand.The aim is to highlight the students' ability cultivation，and to focus on learning and thinking methods training;in terms of content，this article takes the system development project as the traction and the main line，divides into the special topic theory intensive lecture，the discussion of the cases and the actual practice training;in terms of methods，this paper advocates the comprehensive teaching methods of students' participation，flipped classroom，field teaching，mind map etc.to construct an open classroom to implement staged teaching.

Key words：classroom teaching;supply side;learning demand;management information system