應用型本科高校電子電氣類工程實踐教育體系的構建

蔡志明 黃雪紅 李天建 林德耀

[摘 要] 工程實踐教育是應用型高校人才培養的重要環節。文章分析了我國應用型高校在學生工程實踐能力培養方面存在的弊端，結合我校電子電氣類專業群建設經驗，對構建工程實踐教育體系進行了闡述，并從教學設計、教學過程和教學評價三個方面提出了具體實施策略。

[關鍵詞] 工程實踐;教育體系;應用型大學

[基金項目] 2017年福建工程學院第一批新工科專業建設與研究項目“面向新工科的電子信息類工程實踐教育體系與實踐平臺構建”;2019年福建工程學院研究生教學案例庫建設項目“《機器識別與圖像處理》課程案例庫”

[作者簡介] 蔡志明（1977—），男，福建漳浦人，博士，副教授，研究方向為實踐教育體系與質量監控。

[中圖分類號] G642.423? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）42-0215-02? ? [收稿日期] 2020-08-10

一、國內應用型高校工程實踐教育體系現狀

當前國家正在實施創新驅動發展戰略，急需創新型工程技術人才。工程實踐教育作為高校人才培養的一個重要組成部分，是創新人才培養的重要支撐。我國應用型高校雖然注重學生工程實踐能力的培養，但是仍然存在以下弊端：

1.工程實踐教學體系采用內循環設計。即實踐環節依學校的軟硬件條件和師資條件而設，沒有考慮社會、企業需求，由于缺乏外因動力，因而沒有跟隨社會發展進行持續改進[1]。

2.結果為導向的考核。現有的實踐教學環節多采用實驗結果考核，也有采用分指標的量化考核，此類考核方式具有標準、客觀的特點。但這種非過程化考核，在課程結束時發現的問題由于沒有時間和學生進行深入的交流，學生也沒有時間進行改進，因而沒法進行事后補救[2]。

3.計劃式的教學安排。多數的實踐教學采用按照教學計劃排課開展教學，實驗室也根據排課計劃進行開放。學生很少有額外動手實踐或者自由發揮的機會。

4.實踐教學評價單一、寬松。實踐教學主要以任課教師評價為主，任課教師既是教練員又是裁判員，評價結果的客觀性和有效性存在偏差。同時評價過于寬松，容易導致學生對實驗過程敷衍應付，設計報告抄襲或雷同現象較為嚴重。工程實踐是學生創新能力培養的重要途徑，在實際實施中往往僅作為提供完成教學任務的環節。為學分而設的目的重于為培養能力而設。

二、工程實踐教育體系的構建

為適應創新型社會發展需要，應用型大學人才培養需要全方位支撐知識、能力和素質的綜合培養，包括專業知識、專業技能、綜合設計能力、研究創新能力和工程素養等。針對電子電氣類人才培養容易趨同缺乏個性化等問題，我校電子電氣類專業群通過定期走訪企業、畢業生反饋、企業問卷調查等多渠道調研產業發展現狀、趨勢和人才需求，校企共同分析制定專業培養方案，修訂課程實驗教學大綱，共同審核實訓基地建設方案。經過多年的摸索，逐步發展并構建了“橫向分層—循序漸進、縱向多徑—并駕齊驅”的實踐教育體系，如圖1所示。該體系遵循學生的學習規律，從基礎型實踐、綜合設計型實踐到研究創新型實踐，循序漸進安排實踐環節;同時本著因材施教、鼓勵創新的原則，通過多種途徑（包括：①課程實驗;②項目實踐;③科研·創新·創業）來滿足不同學生的基本要求和拓展需求，培養學生的能力和素質。

1.“課程實驗”模塊：與理論課程學習同步進行的配套實驗。主要目的是通過實驗加深對理論知識的理解，學習軟件系統的使用、儀器儀表使用，培養科學實驗方法、正確處理實驗數據的能力。

2.“項目實踐”模塊：以專周或連續訓練的形式進行。包括工藝實習、課程設計、項目實踐、畢業設計等。主要目的：①工藝實習——認識系統或產品、學習加工工藝流程、掌握操作、安裝與調試技能;②課程設計——依托具體課程，獨立設計相對完整的產品或者系統，培養學生綜合運用課程理論知識和撰寫技術總結報告的能力;③項目實踐——依托合作企業實踐基地或者校內實踐平臺，以實際工程項目或模擬項目為課題，在校外、校內導師的指導下，完成項目的設計、實施和總結工作。培養學生的工程素質，包括人際交往與團隊協作精神、職業道德、競爭與合作意識等;④畢業設計——在校內或校外實施，培育學生的綜合設計、研究創新能力。

3.“科研·創新·創業”模塊：依托創新實驗室、創業基地、研究室，開展學科競賽、創新創業項目訓練和科研項目研究，主要目的是培養學生的毅力、吃苦精神，獨立思考、研究創新能力，培育創業意識。

三、工程實踐教育的具體實施

工程實踐的教學環節包含教學設計、教學過程和教學評價三個部分。

1.教學設計：建立“橫向分層、縱向多徑”的教育體系。該體系重視校企合作，校企雙方共建校內企業級的實踐平臺，共同編寫教材，共同開設實訓項目;依托信息化實踐教學管理系統實現實驗室、創新實踐基地等場所的開放，除了計劃內的實驗課安排，學生可在課外自由預約所有實驗室，考核未通過的同學也可預約回爐學習;實驗室除了開設常規的課程實驗、項目實踐外，允許學生自主選題，入駐實驗室。

2.教學過程：關注教學方法和考核方法。教學方法倡導案例式教學，考核方法注重過程考核。在課程實驗環節，學生應先做好預習并通過預習考核，也可通過仿真或在線實驗先進行預實驗，然后再到實驗室進行現場實驗，最后再進行驗收;針對自主選題，學生需要自行組隊，查閱文獻，進行方案設計，由實驗中心進行評估和答辯，通過的團隊進行項目實施，最后由實驗中心組織師生和企業工程師進行驗收;在創新創業訓練方面，采用“項目驅動、協會自治”的管理模式，創新實驗室由學生協會自治，采用“先普及培訓，后提升訓練，再精準指導”訓練方式，通過團隊成員階梯化、培訓階梯化，培養零基礎的學生快速成長。利用校企共建實驗室設計應用型項目或者案例進行訓練，每個團隊成員參與組隊/選題/論證/設計/實施的全過程。

3.教學評價：采用多角度對學生的實踐效果和教師的教學效果進行評價。對于學生實踐效果，除了任課教師自身對學生進行考評外，和教考分離類似，實踐教學也可采用你教我評，同時學生之間也可以進行互評。由企業贊助或冠名的學科競賽、項目設計由企業組織進行評價。對于教師的教學效果，由學生通過線上問卷進行調查，教學督導的抽查也供參考。

四、總結

發展新工科的其中一項重要任務是抓好教學質量保障，這就要求高校根據國家發展戰略和產業轉型升級的需要，適應經濟發展新常態，強化工程實踐能力和素質的培養，構建新的實踐教育體系和實踐平臺。本文提出了“橫向分層、縱向多徑”的工程實踐教育體系，介紹了工程實踐教育的具體實施，對應用型人才培養具有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]李疆，楊秋萍，金開軍，等.基于OBE理念的工程訓練形成性考核多元評價體系的建設初探[J].高教學刊，2020，（19）：75-78.

[2]李彥濤，刁瑩，于凡.高校考核方式問題研究及過程式考核模式的探索[J].教育教學論壇，2020，（26）：27-28.

Construction of Engineering Practice Education System of Electronic and Electrical Majors in Application-oriented Universities

CAI Zhi-ming，HUANG Xue-hong，LI Tian-jian，LIN De-yao

（National Demonstration Center for Experimental Electronic Information and Electrical Technology Education，Fujian University of Technology，Fuzhou，Fujian 350118，China）

Abstract：Engineering practice education is an important part of the cultivation of talents in application-oriented universities.This paper introduces the disadvantages of engineering practice education in application-oriented universities.Combining with the experience of electronic and electrical major group，this paper illustrates the construction of engineering practice education system and proposes the detailed operation strategies from the three aspects of teaching design，teaching process and teaching evaluation.

Key words：engineering practice;education system;application-oriented universities