網絡教學平臺在會計學基礎課程中的應用研究

湯曉丹 黃萍

[摘 要] 互聯網技術在教育領域的應用推動了現代學生學習方式的改變，也讓高校教師在教學理念、教學模式、教學方法、教學技術等方面課程改革獲得了新的著力點。授課教師依托網絡教學平臺，采用線上線下結合的混合教學模式，既能激發學生的學習興趣，又全面提升了教學質量。文章以超星學習通在會計學基礎課程中的應用為例，從教學資源、教學活動、課程評價等方面進行探討。

[關鍵詞] 會計學基礎課程;網絡教學平臺;學習通

[基金項目] 2018年黔南民族師范學院“教育質量提升工程”項目（《會計學基礎》精品開放課程）（2018xjg0703）

[作者簡介] 湯曉丹（1979—），女（仡佬族），貴州石阡人，碩士，副教授，研究方向為會計教育課程與教學論。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）42-0366-02? ? [收稿日期] 2020-02-28

隨著社會科技的快速發展，互聯網技術日新月異，正以前所未有的速度改變著人們的學習、工作和生活方式，并對當今社會的政治、經濟、文化、教育等產生重要而深遠的影響。中國高校的教育改革已從“增量改革”進入“存量改革”階段，這種變化也為中國高校的各項能力建設提出了更高的要求和更大的挑戰。互聯網技術與教育的深度融合成為了提高高校教學質量和內涵發展的新推動力，在此背景下，網絡教學便順應而生。

一、網絡教學平臺簡介

開展網絡教學是時代發展的需要，也是高校教學的必然選擇。網絡具有信息量大、信息傳輸方便、交互性強的特點，是信息社會中最有效的信息獲取工具。開展網絡教學有利于培養學生利用網絡獲取、分析和處理信息的能力，也有利于培養學生的創新能力。龐大的網絡信息資源、優越的多媒體功能和多方位的交互功能使得提高教學質量和學習效率成為可能。此外，發展網絡教學也是信息時代普及教育和終身教育的最有效途徑。

網絡教學平臺是在保留傳統教學的基礎上，利用互聯網技術對教學組織、課件分享、課程評價、學習支持和師生教學交互等教學過程進行全面支持，對教學的組織管理、用戶管理、課程管理等系統以及網絡教學資源庫進行整合，組成網絡教學需要的技術平臺，并最終形成比較完整的網上教學支撐環境。很多高校在網絡課程建設與開發、資源建設、平臺建設等方面進行了很多有益的探索，同時也為網絡教學的開展積累了寶貴的經驗。

二、會計學基礎課程應用網絡教學平臺的必要性

科技的進步和時代的發展讓手機、電腦等電子設備成為人們生活的必需品，當代大學生也不例外，機不離手在校園里也是常態。而在日常教學中，學生上課玩手機、學習主動性差和學習興趣低等表現，已成為困擾眾多授課教師的難題。如何把學生手中的手機變成有用的學習工具則顯得更加迫切。在眾多的網絡教學平臺中，超星學習通出現在大眾視線之中，一時備受各高校教師青睞。

（一）見“機”行事：提高學生學習熱情，激發學習興趣

會計學基礎課程是經管類專業的學科基礎課，素來有專業性、理論性、實踐性和法規性強的特點，且特別強調實踐操作能力。隨著科技的飛速發展，“互聯網+”模式推動了會計職業水平的升級，也促進了財務共享等全新財務模式的發展，使財務流程和組織模式發生了重大變化。

（二）神“機”妙算：掌握專業知識，提高實操能力

會計學是一門實踐性很強的學科，而會計學基礎課程主要是讓學生學習會計學的基礎理論和基本技能，熟悉國內外相關會計法規及國際慣例，并能具有較強的會計實務操作能力和解決工作中實際問題的能力。如果僅僅依靠理論教學，學生難以理解，更不用說將理論運用到實際生活中。尤其對于學習較被動、能力較差的學生，更容易落下課程內容。

（三）靈“機”一動：靈活教學，提高學生學習效率

不同的學生在接受、理解、掌握知識和思維模式等方面是各不一樣的，以至于不同的學生投入會計學基礎課程的自主性、積極性也各不相同。因此，有差異的靈活教學則顯得非常重要。對于學有余力，學習能力較強的學生，授課教師可將較難層次或是會計學拓展知識上傳至網絡教學平臺，引導學生向更高層次的內容挑戰，并鼓勵報考職業資格考試;對于中等層次的學生，以較好完成學科內容為目標。

三、基于學習通的會計學基礎課程應用過程研究

（一）教學資源提前設計

利用學習通開展教學活動時，需要提前設計好網絡教學資源，主要包括課件、習題、小測驗、思考題、討論題等，教學資源設計要做到精練又突出重點，避免增加學生的負擔。以該門課程的“產品生產業務核算”內容為例，生產過程是制造業最具特色的階段，因此在進行教學資源設計時，要強調理論知識與會計實操的融合，突出特色部分。

（二）教學活動有序開展

1.課前熟悉內容。授課教師和學生需同時在手機上下載學習通App，授課教師創建會計學基礎課程并向學生發送班級課程邀請碼，學生即可加入班級課程。如在學習“復式記賬原理”這一內容時，授課教師可提前發布關于“會計科目”“賬戶”“借貸記賬法”等知識點的課前任務，通過學習通的“通知”功能，提示學生及時熟悉先發布的知識點任務，之后再將“復式記賬原理”有關資料信息、教學課件發送至班級課程。

2.課中教學互動。教師在正式上課前一分鐘使用學習通的“簽到”功能，所有學生可完成在線簽到，節約課堂時間。在學習通上，授課教師隨機“選人”回答問題或是上講臺做習題，過程充滿刺激和挑戰，學生上課認真聽講才能正確地思考與答題;授課教師發布“搶答”，充分調動學生的積極性，答對者可在平時成績上加分;還可以設計分組任務，發起小組“討論”，學生可以就授課教師設計的某個問題暢所欲言，有利于拓展學生思維，提高學習效率。

3.課后強化知識。下課后，授課教師發布在線試題或章節練習題，幫助學生及時消化和鞏固所學知識。如在學習完該門課程的“資產負債表”后，可在“測驗”和“作業”中發布習題，強化所學內容，并做到融會貫通。傳統教學中，師生之間只有課堂上的互動，課后鮮有全面交流。然而學習通就像一座橋梁，架起了教師與學生之間的教與學，既有助于全面掌握學生學習水平，又能增進師生間的感情交流。

（三）課程評價形式多樣

基于學習通的會計學基礎課程的評價可以采用線上線下相結合的方式進行。線上學習評價主要以學生在學習通上的表現為評價指標，可以從課堂簽到情況、搶答情況、單元測驗情況、互動參與情況等方面進行評價。學習通能實時記錄學生學習的過程性數據和真實反饋，增加了教師教學評價的科學性和公平性。

四、總結

諸如學習通一樣的網絡教學平臺，在尋求當代大學生學習模式與教學模式的結合方面找到了突破。與傳統教學相比，網絡教學可以利用非整塊時間學習。那些富有趣味性的簽到、挑戰性的搶答、靈活性的分層次教學以及仿真性的模擬實踐環境教學等環節，能充分發揮網絡教學的效用。

參考文獻

[1]李夢媛.應用型本科院校經濟類專業《會計學基礎》課程教學改革探析[J].現代經濟信息，2017（07）.

[2]張莉莉.基于微課與傳統教學結合的《會計學基礎》課程教學模式探究[J].現代營銷（經營版），2019（09）.

[3]彭斌.《財務管理》移動教學實踐與思考[J].時代金融，2019（08）.

[4]魏倩文.“互聯網+”視角下混合式教學模式的構建——以會計學基礎課程為例[J].教育現代化，2019（08）.

Research on the Application of Network Teaching Platform in Accounting Basic Courses：Taking Superstar Learning Link as an Example

TANG Xiao-dan，HUANG Ping

（Qiannan Normal College for Nationalities，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：The application of Internet technology in the field of education has promoted the change of modern students' learning style，and also made the reform of college teachers in teaching concept，teaching model，teaching method，and teaching technology to gain a new focus.Teachers rely on the network teaching platform and adopt the online and offline mixed teaching model，which cannot only stimulate students' interest in learning，but also improve the quality of teaching in an all-round way.This paper takes the application of Superstar Learning Link as an example in the basic courses in accounting，and discusses the teaching resources，teaching activities，and course evaluation.

Key words：basic courses in accounting;online teaching platform;Superstar Learning Link