小學智慧課堂教學的理論、流程及問題

劉日盛

智慧課堂是教育技術發展過程中出現的一種新形態。教師通過電腦和云平臺操作，學生通過平板、電腦等終端操作。智慧課堂教學以分布式認知理論等為理論基礎，形成了課前、課中和課后三個基本流程，在不斷發展中逐漸被師生所接受。

一、小學智慧課堂教學的理論基礎

智慧課堂的理論基礎有建構主義學習理論、分布式認知學習理論、混合式學習理論。

建構主義學習理論認為：知識學習的過程中教師傳授知識、學生接受知識只是最原始的步驟，更高級的步驟表現為學生會根據教師傳授和自身知識儲備主動去建構，即學生需要能動地讓新舊知識產生聯系。智慧課堂中，學生和教師的關系發生了改變，教師和學生的職責也發生了改變。教師重在引導，學生重在發現和建構知識。

分布式認知學習理論認為：學習活動是個體對不同介質傳遞的一種計算過程，旨在弄清楚不同介質之間的關系。介質可以是內部的（如記憶），抑或是外在的（如物品、數據、圖像、聲音、地圖等）。智慧課堂教學就是將不同的介質按照時間的順序依次分布排列，再輔以教師的引導，達到促進學生認知發展的目標。

混合式學習理論認為：混合式學習理論是指引進外部技術進入教學領域，導致教與學的方式方法悄悄發生改變，變成了傳統方式和新教學方法融合狀態下的學習模式?；旌鲜綄W習融合了傳統學習、移動學習、智能化自適應學習等學習形態的優勢，重新定義了教師的“教”和學生的“學”。智慧課堂的學習環境是混合式的，既有黑板、板書，也有智能設備、屏幕終端;既有教師的教授，也有學生的自學。

二、小學智慧課堂教學流程三階段

（一）小學智慧課堂教學流程之課前：自主學習、知識準備階段

在課前階段，教師需要進行課前準備、預習測評、答疑解惑三個任務，與之相對應學生需要進行課前預習、預習測驗、課前討論三個任務，主要完成自主學習和知識準備的目標。在課前準備期，教師通過服務器推送相關的學習資源，在預習測評階段，學生需要做完教師推送的測試題，教師根據學生答題情況，進行學情分析。在答疑解惑階段，教師組織學生進行課前討論，根據測評情況對學生預習的情況進行反饋、對測評的情況進行反饋，提升預習效果。

（二）小學智慧課堂教學流程之課中：合作學習、探究交流階段

在課中階段，教師需要進行創設情景、布置任務、課堂測驗、講解點評、總結歸納五個任務，與之相對應學生需要進行交流討論、合作學習、探究學習、隨堂測驗、自我總結五個任務。此時，教師通過營造一個學習情境，引導對情境中提出的問題進行分組交流討論。問題情境可以是課前預習內容，也可以是本次授課的核心內容，創設問題情境的目的是提供一個引子，為課程目標服務。隨后進入布置任務階段，通過設置，布置教學目標所要求的任務，通過推送任務，學生在終端進行探究學習和合作學習，教師在課堂觀察，獲得學生直觀的學習狀態。

（三）小學智慧課堂教學流程之課后：布置作業、鞏固提高階段

在課后階段，教師需要進行課后設計和總結提升兩個任務，學生需要進行完成作業和查漏補缺、自我反思三個任務。依照學生在上課時的表現、測驗的情況以及新課知識點，教師設計課后作業，課后作業以微視頻的形式上傳平臺并推送給學生終端。學生開始在終端答題，完成復習和預習。教師查看學生預習進度，及時提醒學生（學生家長）進行作答。學生作答時間結束，平臺智能化匯總作答情況，錯題會匯入學生的錯題庫。學生根據平臺提示，進行總結、鞏固和提高，也可以通過平臺和教師互動，打破時空限制，進一步完善自己的學習計劃。教師通過以上步驟，完善教學計劃。

三、小學智慧課堂教學的缺點與改善

（一）小學智慧課堂教學的缺點

1.智慧課堂教學模式增加了師生額外負擔。教師需要花費額外的時間去學習新的教學工具，這種新的教學工具雖然克服了教學在時空上的限制，但是也打亂了教師的業余生活時間。因此教師對于智慧課堂教學表現出不適應。

2.師生信息素養不足。當前小學生教師隊伍年齡結構普遍偏大，年紀大的教師雖然愿意接受新事物，但是學習使用智慧課堂卻出現困難。小學生處于低年齡階段，他們對于電子屏幕的使用時間較短，家庭和社會都不支持小學生長時間使用電子屏幕。整體上看，表現出當前小學師生的信息素養不足。

3.小學生注意力品質不高。受到認知發展水平的限制，小學生的注意品質還沒有達到成人水平，容易受到新鮮事物的影響。對于智慧課堂終端電子屏幕提供的內容，可能會浮于表面，被鮮艷的顏色、聲音等個別特征吸引，而不注重整體內容。

（二）小學智慧課堂教學的改善建議

1.加強培訓，提升師生信息素養。學校需要提供充分的培訓，使教師在充分掌握智慧課堂教學平臺的情況下，再開始面向學生教學。加強教師隊伍培訓，以外在激勵促進內在需求的思路，采取形式多樣的激勵措施促進教師掌握新的教育技術。轉變家長觀念，科學認識小學生使用電子化學習產品。

2.加強投入，研發功能強大體驗良好的產品。當前智慧課堂教學平臺還處在初始階段，很多產品都是在試用階段，在實踐中不斷改良，提高平臺的功能。

3.建章立制，逐步普及智慧課堂教學。通過制度化建設，促進智慧課堂在小學教育教學中普及，以提升小學生的信息化素養，適應信息社會、智能社會的發展。

（作者單位：深圳市龍華區創新實驗學校）